周婧 王曉楠

摘要：教育信息化背景下，提升職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力是大力發(fā)展職業(yè)教育所亟待解決的課題。為此，本文通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)水平現(xiàn)狀調(diào)查分析，著力于面向教育信息化2.0時(shí)代提升職業(yè)院校信息化教學(xué)水平對(duì)策的研究。

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教學(xué);職業(yè)院校

1 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)聯(lián)邦政府2016年最新發(fā)布的《NETP2016》在全美范圍內(nèi)，提倡對(duì)各學(xué)校、學(xué)區(qū)的教師培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，采取新型的、整合性的培訓(xùn)模式來(lái)代替單純技術(shù)培訓(xùn)模式，促進(jìn)本國(guó)教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)高效地融合進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中。2016年3月，英國(guó)發(fā)布《教育部2015—2020戰(zhàn)略規(guī)劃：世界級(jí)教育與保健》，提出要大力推進(jìn)STEM課程的開(kāi)設(shè)率和課程質(zhì)量，并在全國(guó)倡導(dǎo)高質(zhì)量的教育供給應(yīng)面向不同地點(diǎn)、基礎(chǔ)各異的兒童和青少年。

隨著人工智能的發(fā)展，教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，已成為國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略共識(shí)。為了貫徹落實(shí)教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，在教育部《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》和《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查和分析，探索職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平的提升路徑。

2 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)多所職業(yè)院校共計(jì)305名一線教師進(jìn)行信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)水平調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，職業(yè)院校教師普遍具備較好的信息素養(yǎng)和一定的信息化教學(xué)能力，但結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況并不樂(lè)觀，具體表現(xiàn)如下。

2.1 信息素養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)狀

信息意識(shí)方面：對(duì)智能時(shí)代，信息獲取的敏感性和洞察力表現(xiàn)中，44.23%的教師選擇“迅速有效地發(fā)現(xiàn)并掌握有價(jià)值的信息”;38.46%的人選擇“主動(dòng)獲取信息，但相對(duì)滯后”;15.87%的人選擇“被動(dòng)獲取信息，敏感性低”;選擇“對(duì)信息獲取并無(wú)興趣”的有1.44%。

信息能力方面：對(duì)微課制作的了解掌握程度中，選擇“熟練掌握微課制作技術(shù)并多次制作用于教學(xué)或比賽的微課作品”的人占比18.75%;58.65%的人選擇“具備一定的微課制作能力，還有待提高”;選擇“了解微課及相關(guān)知識(shí)，但并不掌握”的占比19.71%;另有2.88% 的人選擇了“對(duì)微課不了解不熟悉”。

信息倫理方面：對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)道德法規(guī)了解程度，選擇“主動(dòng)了解，用于指導(dǎo)工作”的有22.12%;選擇“了解，但沒(méi)有與工作結(jié)合”的占比30.77%;選擇“被動(dòng)了解過(guò)一些”的占比36.54%;選擇“并不了解”的占比10.58%。

2.2 信息技術(shù)和課程整合現(xiàn)狀

在教學(xué)中使用的主要教學(xué)資源來(lái)源中，選擇“來(lái)自教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)”的占比79.33%;選擇“從互聯(lián)網(wǎng)上查找信息資源”的占比84.13%;選擇“自主開(kāi)發(fā)信息資源”的占比21.25%;選擇“通過(guò)平臺(tái)共享方式獲取”的占比58.17%。

在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)頻率，選擇“經(jīng)常使用（平均每周三次以上）”的占比61.06%;選擇“偶爾使用（平均每周使用1-2次）”的占比30.77%;選擇“應(yīng)對(duì)檢查和比賽時(shí)才使用”的占比7.69%;選擇“基本不使用”的占比0.48%。

在信息化教育手段中，“了解或使用過(guò)MOOC（慕課）”的占比38.94%;“了解或使用過(guò)教育游戲”的占比44.23%;“了解或使用過(guò)電子書(shū)”的占比37.5%;“了解或使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的占比37.5%;“了解或使用過(guò)和教育”的占比41.35%;“了解或使用過(guò)社會(huì)化軟件”的占比84.13%;選擇“其它”的有18.75%;選擇“未曾了解使用”的有0.48%。

對(duì)于使用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)后，達(dá)到何種教學(xué)效果，選擇“可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于開(kāi)展教學(xué)”的占比72.6%;選擇“加深對(duì)所內(nèi)容的理解，提升了教學(xué)質(zhì)量”的占比75.48%;選擇“對(duì)教師具有一定幫助，但效果不明顯”的占比21.15%;選擇“效果甚微，反而增加工作量，成為教師的負(fù)擔(dān)”的占比12.5%。

2.3 終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查現(xiàn)狀

對(duì)于是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并制定計(jì)劃以達(dá)到目標(biāo)，選擇“經(jīng)常會(huì)，主動(dòng)制定計(jì)劃并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”的占比46.15%;選擇“會(huì)，但偶爾制定計(jì)劃，基本達(dá)到目標(biāo)”的占比32.21%;選擇“偶爾會(huì)，但從不制定計(jì)劃”的占比19.71%;選擇“不會(huì)，也不制定計(jì)劃”的占比1.92%。

3 對(duì)策建議

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果結(jié)合教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)從以下四個(gè)方面著力提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平。

一是加強(qiáng)政校合作以加大師資培訓(xùn)力度，由政府給予政策扶持，將教師的信息教學(xué)水平提升列為重要發(fā)展計(jì)劃。政府和學(xué)校的重視才能為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更加堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)和更加廣闊的發(fā)展空間。

二是搭建校企合作資源平臺(tái)，企業(yè)獲取來(lái)自教育一線的需求分析和建設(shè)意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)高共享度的信息化教育平臺(tái)和科學(xué)合理的教育應(yīng)用產(chǎn)品，職業(yè)院校和教師借助企業(yè)資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力。

三是建立完善信息化教學(xué)能力比賽制度，在原有全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽等賽事的基礎(chǔ)上，以完善的比賽制度和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力提升。

四是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵是加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] National Education Technology Plan[J]. ED Review， 2010.

[2] Becta. Harnessing technology：next generation learning[J]. 2008.

作者簡(jiǎn)介：周婧，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教育信息化;王曉楠，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教育信息化。

（作者單位：天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)）