摘要：中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫認(rèn)為英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面，傳統(tǒng)的教育會(huì)側(cè)重于培養(yǎng)前者，而忽略后者的培養(yǎng)，但是由于社會(huì)的進(jìn)步，教育的改革，后者逐漸成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)，高中英語(yǔ)教育中英語(yǔ)教育已經(jīng)不單單是對(duì)英語(yǔ)技能和語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)的傳授，思維認(rèn)知和語(yǔ)言學(xué)習(xí)要結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)。以英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，探索高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。本文首先論述了研究背景以及在高中一線教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的及意義。其次對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)行了概述，第三部分詳述了其賴以依托的全人培養(yǎng)理論，從而為后續(xù)的寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。并且分析了阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，最后在上述基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)途徑、等角度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng);全人培養(yǎng)

1 研究背景

2018年1月教育部頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力共同構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從教育目的角度闡明培養(yǎng)“什么樣的人”，重新定位英語(yǔ)教育的性質(zhì)和目標(biāo)，明確指出英語(yǔ)教育不僅是培養(yǎng)綜合語(yǔ)用能力，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的途徑之一。就我國(guó)目前英語(yǔ)學(xué)科的教和學(xué)狀況來(lái)看，問(wèn)題頗多也頗為嚴(yán)重。一方面，教師對(duì)學(xué)科的理解不足，普遍存在一些問(wèn)題。另一方面，學(xué)生對(duì)為什么學(xué)英語(yǔ)缺少深層次的思考。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了考試為了升學(xué)，只是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有用，將來(lái)好找工作。至于怎樣學(xué)，學(xué)什么，大多數(shù)學(xué)生也是缺乏主見(jiàn)，一味在老師的指揮棒下背單詞、背語(yǔ)法、做翻譯、做習(xí)題，在題海中翻滾，在考試中煎熬。鑒于從知識(shí)教育走向能力教育、素養(yǎng)教育，是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢(shì)，筆者試圖以新一輪高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，從課堂教學(xué)層面的閱讀視角入手來(lái)看延安市延安中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)一步使高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。最終本研究根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，訪談，文獻(xiàn)分析等研究方法，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出建議，為高中英語(yǔ)一線教師提供參考。

2 研究目的及意義

我國(guó)高中英語(yǔ)課程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與運(yùn)用能力的發(fā)展，重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和體驗(yàn)性，而非傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主要目的地教學(xué)傾向，重視學(xué)生的考試成績(jī)，片面追求升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排存在著不同程度的碎片化現(xiàn)象和機(jī)械性特點(diǎn)，輕視基于真實(shí)社會(huì)情境的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。龔亞夫認(rèn)為，“中小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)改變單純以語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元的目標(biāo)……把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)，從‘全人發(fā)展的角度去看待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所屬的范疇。這樣的目標(biāo)更有利于學(xué)生發(fā)展，……體現(xiàn)英語(yǔ)教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方面的價(jià)值?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要我們轉(zhuǎn)變教育理念，從培養(yǎng)全人的角度去設(shè)計(jì)英語(yǔ)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的各個(gè)智力。

3 培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析，當(dāng)前高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：語(yǔ)言能力—重音、語(yǔ)調(diào)不清晰;文化意識(shí)—語(yǔ)言形式不恰當(dāng);思維品質(zhì)—欠缺獨(dú)立的思考;學(xué)習(xí)能力—學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。

4 培養(yǎng)原則

4.1 教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性原則

教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性要求教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，要確定教學(xué)的切入點(diǎn)以及教學(xué)主線，確定所要側(cè)重的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，但并非用四種素養(yǎng)（如語(yǔ)言目標(biāo)、文化目標(biāo)、思維目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)）的形式描寫(xiě)目標(biāo);

4.2 教學(xué)模式可行性原則

教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化的、理論化的教學(xué)范式，是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的師生課堂活動(dòng)程序。例如閱讀中的精讀課文模式，即Text（文本）、Theme（主題）、Thread（主線）、Thought（思維）教師在實(shí)際的教學(xué)中必須要統(tǒng)籌學(xué)科建設(shè)中的各個(gè)要素。

4.3 教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性原則

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)積極的互動(dòng)觀，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)的條件，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，用心設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生踴躍參與其中，通過(guò)與文本互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與教師互動(dòng)、與外界互動(dòng)，讓學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大程度的發(fā)揮自己的各項(xiàng)智能。

全人教育認(rèn)為傳統(tǒng)教育的大部分措施過(guò)于關(guān)注智力，而忽視了“人”的發(fā)展。把人作為一個(gè)人、一個(gè)有主體的人，一個(gè)有情感有智慧的人去看待，因此教育要把人培養(yǎng)成為自由的人、發(fā)展的人、完整的人。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者在理論基礎(chǔ)及課標(biāo)（2017）的引領(lǐng)下，依托教材的文本內(nèi)容，探索并提出如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)解決語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力不相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案，同時(shí)也為廣大一線教師提供了如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素的課例。高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究有助于落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，幫助一線教師反思并改進(jìn)自己在日常英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：趙圓圓（1994—），女，研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

（作者單位：延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）