肖麗潔

摘要：任務(wù)型教學(xué)法主張教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成接近或類似真實(shí)生活場景的一個個任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。這種方法已逐漸被應(yīng)用于對外漢語教學(xué)領(lǐng)域。本文以北京語言大學(xué)初級口語示范課為例，分析該教學(xué)法在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;對外漢語;口語教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的定義，筆者采用程曉堂的定義“所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，也有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法”[1]。聯(lián)系對外漢語口語教學(xué)，即教師設(shè)計一些接近或類似于現(xiàn)實(shí)生活中的場景，學(xué)生運(yùn)用口語知識并通過交際來完成任務(wù)，達(dá)到交際目的并學(xué)會和應(yīng)用知識。

二、任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

對外漢語初級口語課是要讓學(xué)生盡量運(yùn)用目的語說話，能夠與人進(jìn)行簡單的日常交流，在課堂學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生在教師設(shè)置的情景下讀懂和理解課文，更重要的是還要讓學(xué)生在類似的真實(shí)情景下能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行真正的交際。在該案例中，教師在課堂導(dǎo)入、生詞教學(xué)及練習(xí)等各環(huán)節(jié)都設(shè)置了多種多樣的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握了日常生活中的可能用到的話語。

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置形式多樣，趣味性強(qiáng)。例如：

師：第三個地方，看看你們知道不知道，（舉起圖片）這是哪？

生：哈爾濱。

師：對，哈爾濱。為什么知道是哈爾濱？這是什么？

生：冰燈。

師：對，很漂亮，是不是？除了冰燈我還有呢。看看這是什么？

生：冰雕。

師：對了，冰雕。（老師正音diao）那哈爾濱在哪？生1舉手。

生1到黑板前指出哈爾濱的位置并將圖片貼在地圖上。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示的圖片上的風(fēng)景（冰燈和冰雕）非常具有代表性，讓學(xué)生能很快完成“辨認(rèn)城市”的任務(wù)，并且該堂課要學(xué)習(xí)的課文中便包含哈爾濱這個城市，這樣可以讓學(xué)生提前熟悉課文中出現(xiàn)的地名以及該地有名的風(fēng)景，為講解生詞和課文做鋪墊。教師還設(shè)置了交流個人經(jīng)歷任務(wù)（讓學(xué)生介紹自己旅行過的地方）。老師讓單個學(xué)生分享他們旅行的故事能引起全體學(xué)生注意，讓學(xué)生參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還根據(jù)學(xué)生的回答提問：“成都有什么好玩的？”“你在天津吃了什么？”這些都是為了引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說一些完整的句子，在師生對話中提高學(xué)生的表達(dá)能力。這些做法都符合“以學(xué)生為中心”的原則和互動性原則。從教師和學(xué)生的互動中可以看出，教師非常了解學(xué)生的性格，與學(xué)生相處融洽，懂得如何引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）生詞教學(xué)環(huán)節(jié)

在示范課視頻中，教師生詞教學(xué)的順序是先認(rèn)讀生詞再講解生詞，在認(rèn)讀生詞時，教師通過示范領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀等多種方式來教學(xué)生認(rèn)讀生詞。在講解生詞時，為了能夠讓學(xué)生理解生詞的用法，教師設(shè)置了很多情景，如提問學(xué)生“看一看老師的衣服。肥不肥/長不長？”來引出“正好”一詞。同時教師也設(shè)置了一些“任務(wù)”來講解生詞。如在講“具體”這個詞時對話如下：

師：剛剛有同學(xué)說去上海旅行過，上海好玩嗎？

生：好玩！

師：怎么好玩呢？請你說具體一點(diǎn)。

生：新天地有很好的飯館。

再如教師在講生詞“機(jī)會”時對話如下：

師：現(xiàn)在你想請我吃飯。我說“哎呀，真對不起，今天我有事，我不能跟你一起去吃飯?！蹦憧梢哉f“沒關(guān)系，以后······”

師生：以后有機(jī)會再一起吃飯。

上述兩例一是學(xué)生的親身經(jīng)歷，二是教師設(shè)置的貼合學(xué)生實(shí)際的情境，教師設(shè)置這些任務(wù)是為了學(xué)生在完成任務(wù)的同時能夠理解生詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子來提高口語表達(dá)能力，并期望學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，完成交際任務(wù)。在學(xué)習(xí)生詞過程中，老師利用多種媒介來教學(xué)，如地圖、圖片、PPT、實(shí)物（芒果、火龍果、衣服）等，向?qū)W生輸入的材料都來源于真實(shí)生活，履行任務(wù)的情景也貼近真實(shí)生活，使他們在課堂上使用的語言和技能在真實(shí)生活中能同樣得到有效應(yīng)用。

（三）練習(xí)環(huán)節(jié)

該堂示范課在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的任務(wù)豐富多樣。有復(fù)述課文、對話練習(xí)等。教師設(shè)置的復(fù)述課文的方式較多：第一，讓學(xué)生把書關(guān)上，看著PPT上老師給出的提示語復(fù)述課文內(nèi)容;第二，每個學(xué)生說一句話，以接力的方式復(fù)述課文內(nèi)容;第三，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演復(fù)述課文內(nèi)容并讓學(xué)生上臺展示，師生一起聽學(xué)生復(fù)述課文。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生將課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，可以更好地理解記憶課文內(nèi)容。同時有的任務(wù)是在合作中完成的，不僅可以操練知識，使學(xué)生相互促進(jìn)，而且可以使課堂氣氛更活躍，師生關(guān)系更融洽。

在對話練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了兩項(xiàng)任務(wù)：第一，教師讓學(xué)生兩人一組制定自己的旅行計劃，一個學(xué)生說自己寒假想去哪旅行，另一個學(xué)生給出不同的建議。這項(xiàng)任務(wù)是在模擬真實(shí)情境，要求學(xué)生做完整的語篇練習(xí)，任務(wù)難度逐步提升，做到了循序漸進(jìn)。第二，教師請了一個學(xué)生上臺，讓她說出自己的旅行計劃，下面的學(xué)生給她提建議。這些任務(wù)都比較清晰明確，難度也適中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動性強(qiáng)。

通過上述分析，我們可以看到學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，學(xué)生在完成了教師設(shè)置的一系列任務(wù)之后，能用中文準(zhǔn)確流利地表達(dá)與旅行相關(guān)的交際話題，包括交通方式的選擇、旅行計劃的制定等。這表明該教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情方面有著較好的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。本文所展示的教學(xué)案例及分析只是任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語初級口語教學(xué)運(yùn)用的案例之一，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，會主動地去思考如何正確地表達(dá)自己的思想，積極地習(xí)得漢語。教師在課堂教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，采用形式多樣，種類各異的任務(wù)調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]王敏.任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)在初級漢語口語課中的設(shè)置——以北京語言大學(xué)初級口語示范課為例[J].求知導(dǎo)刊，2015（01）：77-78.