何慧君

摘要：“核心素養(yǎng)”作為教育理念萌發(fā)于 20 世紀(jì)而興盛于 21 世紀(jì)，它既是教育改革的總體目標(biāo)又是預(yù)期的教育成果，是新時(shí)代背景下對于未來人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃，是國際教育改革的共同追求。2014 年 3 月，中國教育部推出全面深化改革、落實(shí)立德樹人的意見書，將“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制置于課程改革的基礎(chǔ)性地位，要求將“核心素養(yǎng)”落實(shí)到各學(xué)科，各學(xué)段。基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育課程改革是課程改革的重中之重，基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科核心素養(yǎng)尚在研制之中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課程改革

從核心素養(yǎng)研究的基本現(xiàn)狀來看，核心素養(yǎng)的基本理論已經(jīng)比較成熟，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究正在逐步深入。厘清核心素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)的基本理論是本研究的前提性問題，是進(jìn)行調(diào)查研究之前所需的理論基本功?；谝陨系乃伎迹瑳Q定將研究的主題定為基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課程改革。通過對小學(xué)語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的了解，并在此基礎(chǔ)上從社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科角度對影響小學(xué)語文核心素養(yǎng)改革的各種因素進(jìn)行多層次的原因分析，進(jìn)而提出有效的改革策略。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

1.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵解讀最權(quán)威的是教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的界定：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中過得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！贝送猓T多專家學(xué)者也進(jìn)行了解讀。貢如云指出，語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中的具體化。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是育人，育人價(jià)值是語文學(xué)科的核心價(jià)值，高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵在于以高中語文學(xué)科特有的方式育人。還有學(xué)者認(rèn)為，“語文核心素養(yǎng)”就是在語文知識和語文思維方面的修養(yǎng)。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要素及關(guān)系

目前，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)理論體系正在研制過程之中，尚且沒有權(quán)威的界定與體系建構(gòu)。諸多學(xué)者、一線教師針對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與體系進(jìn)行了論述。有學(xué)者依據(jù)高中語文核心素養(yǎng)的基本維度，建構(gòu)了小學(xué)語文核心素養(yǎng)理論體系。他認(rèn)為，語言建構(gòu)與運(yùn)用在小學(xué)階段指語言的聽、說、讀、寫能力，包括語音、漢字、詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)、修辭等知識和理解、欣賞、創(chuàng)造等能力;思維發(fā)展與提升在小學(xué)階段表現(xiàn)為解讀文本、語言表達(dá)和合作探究等語文能力的提升;審美鑒賞與創(chuàng)造在小學(xué)階段指讓學(xué)生感受語言之美，要求學(xué)生一定的語言感受力，讓學(xué)生理解文本背后情感和價(jià)值觀;文化傳承與理解在小學(xué)階段指中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化基本常識的積累。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課程改革策略

1.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行目標(biāo)整合

依據(jù)新課程基本理念，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該到達(dá)三個(gè)目標(biāo)維度。首先，在課堂教學(xué)的第一階段教師要完成穩(wěn)固性知識，并嘗試將語文知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)與基礎(chǔ)學(xué)科能力;其次，教師在語文課堂教學(xué)中以“帶著學(xué)生走向知識”的理念，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo);最后，引導(dǎo)學(xué)生自主形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣和審美情趣。

2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行視域融合

以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生完整的課堂活動被簡單為枯燥的認(rèn)知活動。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，師生被限定在一個(gè)機(jī)械的知識世界，從而造成了與生活世界疏離、主體意識缺失的現(xiàn)象。在如此沉悶的語文教學(xué)課堂中，教師被動教學(xué)，學(xué)生被教學(xué)，使原本愉悅的教與學(xué)的過程失去了應(yīng)有的活力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（年版）中明確提出了，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生能從實(shí)際生活中獲得直接的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的體驗(yàn)過程與結(jié)果。

3.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)和進(jìn)程都具體地，甚至按一定順序分解羅列在教案中。這樣的語文課堂教學(xué)如同計(jì)算一道數(shù)學(xué)題，有公式、有步驟，只不過由語文教師將設(shè)計(jì)好的教案按部就班的傳授給學(xué)生。一個(gè)真實(shí)的語文教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程。第一，師生共同參與，教學(xué)方式多變。學(xué)生是具有差異性的生命個(gè)體，不存在適用于每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)教師的萬能教學(xué)方法。第二，教學(xué)形式靈活，盡可能多提供機(jī)會。依據(jù)語文教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，盡可能地科學(xué)地轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，在注重對學(xué)生影響的同時(shí)，要考慮教室教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。第三，變換語文課堂教學(xué)空間形態(tài)，改變課桌椅的擺放形式。為了便于師生走動，進(jìn)行交流、交往，便于活動開展，便于小組內(nèi)或小組間的交流，座位可采用馬蹄組合型、扇形等形式。課中提倡教師走下講臺，走到學(xué)生中間，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

4.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行多元評價(jià)

多元化的評價(jià)功能，讓課堂洋溢人文關(guān)懷。課堂氛圍輕松、強(qiáng)調(diào)幸福體驗(yàn)是基于生命關(guān)懷下課堂教學(xué)的根本特征。在這樣的課堂環(huán)境中，它能幫助學(xué)生形成更高的認(rèn)知水平、形成良好的創(chuàng)新能力。一般而言，教師對評價(jià)的有效運(yùn)用可以幫助學(xué)生更清晰的理解和領(lǐng)悟知識。在具體的實(shí)施過程中可以借助四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，導(dǎo)向環(huán)節(jié)。用以幫助學(xué)生深化認(rèn)識，提升經(jīng)驗(yàn);第二，情趣環(huán)節(jié)。用以激發(fā)學(xué)生深入解讀文本的興趣;第三，診斷環(huán)節(jié)。用以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀;第四，激勵環(huán)節(jié)。用以引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

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