王愛(ài)民

【摘? 要】提問(wèn)是初中道德與法治教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維的深入，提高學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。但是目前初中道德與法治教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)還存在諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提出了初中道德與法治課堂提問(wèn)的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;課堂提問(wèn);策略

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。在道德與法治教學(xué)中，教師要增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置提問(wèn)，在思維點(diǎn)設(shè)置提問(wèn)，同時(shí)要運(yùn)用多種提問(wèn)策略，通過(guò)課后反思，不斷完善與優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、初中道德與法治教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，但是目前的提問(wèn)存在著盲目提問(wèn)、隨意提問(wèn)的現(xiàn)象，使提問(wèn)失去了針對(duì)性。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)常常感到無(wú)所適從，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分不清學(xué)習(xí)的難度，理論性的說(shuō)教式教學(xué)，這種缺乏針對(duì)性的課堂提問(wèn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也影響著課堂教學(xué)有效性的提高。

（二）課堂提問(wèn)缺乏開(kāi)放性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師認(rèn)為學(xué)生在考試中能夠答對(duì)問(wèn)題就可以得到高分，因此，在教學(xué)中采取的是機(jī)械記憶的教學(xué)模式，教師的提問(wèn)常常是考試中容易涉及的題目，學(xué)生尋找的是唯一答案，教師讓學(xué)生機(jī)械記憶的是唯一答案。因此問(wèn)題缺乏開(kāi)放性，使學(xué)生的思維陷入固化與僵化的狀態(tài)，不能發(fā)揮自己的思維去獨(dú)立考慮與解決問(wèn)題，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。

（三）課堂提問(wèn)缺乏豐富性

單調(diào)的課堂提問(wèn)使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生的思維被定位到機(jī)械記憶固定的題目當(dāng)中。如教師提問(wèn)時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有以合理的方式引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的答案，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生正確觀念的形成與確立。

二、初中道德與法治課堂提問(wèn)策略

（一）更新教育理念

課堂提問(wèn)是否得到優(yōu)化與取得理想效果，與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)的高低有著直接關(guān)系。所以教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，注重多方面的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值。一是要廣泛閱讀，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

初中道德與法治的特殊性需要教師關(guān)心時(shí)事，廣泛閱覽書籍報(bào)刊，學(xué)習(xí)與吸收最新理論研究成果，研讀新聞資訊。這不僅僅在教學(xué)時(shí)可以作為教學(xué)案例的支撐，也可以在提問(wèn)中讓學(xué)生的知識(shí)視野得以拓展與開(kāi)闊，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)熱情。二是要樂(lè)于請(qǐng)教，善于交流。要向有經(jīng)驗(yàn)的骨干與優(yōu)秀教師請(qǐng)教與探討，教師可以通過(guò)觀摩課借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)如何組織課堂，如何在課堂教學(xué)中提問(wèn)。并且要注重在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的遷移，如在學(xué)習(xí)《親情之愛(ài)》時(shí)，教師可以引入語(yǔ)文教材中李森祥先生的《臺(tái)階》來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在日常生活中，教師要注重積累與挖掘教學(xué)資源，有機(jī)整合于道德與法治教學(xué)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的感染力。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)

教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循道德與法治學(xué)科特點(diǎn)與初中學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、對(duì)象等進(jìn)行全面分析，遵循初中道德與法治的提問(wèn)原則來(lái)進(jìn)行。

1.提問(wèn)具有目的性，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)。

初中道德與法治課程其實(shí)是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的學(xué)科，其特殊性在于重點(diǎn)解決學(xué)生思想中的困惑，提高道德認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立正確觀念。道德與法治中的法律內(nèi)容及國(guó)情國(guó)策教育也作為教學(xué)的重點(diǎn)被補(bǔ)充于教材當(dāng)中。

教師的提問(wèn)不能脫離教材，要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)重點(diǎn)與難點(diǎn)優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，突破重點(diǎn)與化解難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《我國(guó)基本制度》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)的人民代表大會(huì)制度，教師可以圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置提問(wèn)。如：以前我們學(xué)過(guò)的憲法的基本原則是什么？本堂課我們一起探討一下人民是如何當(dāng)家作主的呢？然后教師可以根據(jù)大問(wèn)題一步一步使問(wèn)題細(xì)化，通過(guò)小組互動(dòng)交流的方式讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也就提高了問(wèn)題探究的針對(duì)性，學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，加深認(rèn)識(shí)。

2.問(wèn)題具有開(kāi)放性，在思維點(diǎn)處提問(wèn)。

課堂提問(wèn)時(shí)有些問(wèn)題的答案是唯一或固定的，這種問(wèn)題是封閉型問(wèn)題。但也有的問(wèn)題沒(méi)有唯一答案，每個(gè)人有不同的看法，這些屬于開(kāi)放型問(wèn)題。在初中道德與法治課堂提問(wèn)時(shí)教師可以多運(yùn)用一些開(kāi)放型的問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。如在學(xué)習(xí)《秩序與規(guī)則》時(shí)，關(guān)于是否闖紅燈，教師出示了三種不同的觀點(diǎn)：一是闖紅燈不對(duì)，但是大家都在闖，我也就跟著走;二是只要沒(méi)有人看到，沒(méi)有人管，就可以闖紅燈;三是我覺(jué)得車輛多的時(shí)候，不能闖紅燈，車輛少或者沒(méi)有車的時(shí)候可以闖紅燈。教師提問(wèn)，你如何看待以上觀點(diǎn)？這里只有三種選擇，實(shí)際上現(xiàn)實(shí)生活中還有很多的選擇沒(méi)有在教材中呈現(xiàn)出來(lái)，每種選擇看似有自己的理由，但是作為規(guī)則就是需要大家共同遵守的，通過(guò)探究讓學(xué)生內(nèi)化于心，增強(qiáng)學(xué)生改變不合理規(guī)則而做出努力的決心。

3.豐富提問(wèn)策略。

（1）提問(wèn)與叫答的策略。一是提問(wèn)的策略。提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)方式的選擇是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該十分關(guān)注的問(wèn)題，提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)該在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的把握之后，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，選擇好提問(wèn)的學(xué)生然后再進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)要面向全體學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有坡度，層層遞進(jìn)。提問(wèn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要合理恰當(dāng)，問(wèn)題的表述要明晰。二是叫答策略。叫答是選擇哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是對(duì)教師專業(yè)與教學(xué)技巧的考驗(yàn)。叫答時(shí)要給學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也要實(shí)施分層叫答的策略，不同的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生回答的積極性。

（2）候答與追問(wèn)的策略。一是候答策略。在提問(wèn)時(shí)教師要根據(jù)問(wèn)題的難度不同，而給學(xué)生充分的思考時(shí)間，以提高思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生回答質(zhì)量的提高。二是追問(wèn)的策略，追問(wèn)是學(xué)生在回答教師問(wèn)題后，采取的引導(dǎo)的措施促進(jìn)學(xué)生答案的完善，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)深入全面的理解。追問(wèn)過(guò)程中教師引導(dǎo)得好，可以給師生帶來(lái)良好的情緒體驗(yàn)，獲得追問(wèn)的成就感。

（3）助答與理答策略。一是助答策略。助答通常分為兩種形式，一種情況是教師在提問(wèn)之前對(duì)于所提問(wèn)的問(wèn)題做一些必要的說(shuō)明，為學(xué)生順利理解與回答問(wèn)題做輔助。另一種情況是對(duì)學(xué)生進(jìn)行叫答后，學(xué)生因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的理解不充分不全面，不能完整準(zhǔn)確回答問(wèn)題時(shí)，教師以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充與完善。教師要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，將問(wèn)題傳遞給其他學(xué)生，其目的不在于讓學(xué)生找出正確答案，而是發(fā)展學(xué)生思維，教師可以降低提問(wèn)的難度，使學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，尋找與舊知識(shí)的切合點(diǎn)，還可以采取案例啟示的方式，讓學(xué)生找到問(wèn)題回答的切入口，還可以拋磚引玉，進(jìn)行示范。二是理答策略。理答就是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行整理與歸納，引導(dǎo)學(xué)生使思考升華，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的鼓勵(lì)。

4.善于課后反思。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，事關(guān)課堂教學(xué)的成敗與效率的高低。教師要思考所設(shè)置問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用如何？在提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題反映了設(shè)計(jì)中的什么問(wèn)題？應(yīng)該如何設(shè)置才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念是否發(fā)揮了十分重要的作用？通過(guò)反思，不斷完善與優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）