【摘要】音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)課堂教學(xué)策略對(duì)教師而言更是一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，在不同的教學(xué)階段，教師都要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，合理地安排教學(xué)策略，讓學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂；階段性教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）06-0121-02

【本文著錄格式】朱晶.淺談小學(xué)音樂(lè)課堂階段性教學(xué)策略[J].北方音樂(lè)，2020，03（06）：121-122.

小學(xué)音樂(lè)課程除了讓學(xué)生具備審美情操外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)及創(chuàng)造音樂(lè)的能力[1]。為了讓學(xué)生能夠積極地參與到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，有效的教學(xué)策略是必不可少的。根據(jù)各階段學(xué)生特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略不僅使學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)讓音樂(lè)課堂充滿(mǎn)生機(jī)，錦上添花[2]。

根據(jù)學(xué)生的特征、教學(xué)需要和教學(xué)管理等因素來(lái)劃分學(xué)段，小學(xué)可以分為1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段。

一、低段“游戲式”教學(xué)法

處在1～2學(xué)段的學(xué)生年齡小，情感單純，知識(shí)有限，好奇、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)模仿，要求他們體驗(yàn)音樂(lè)的情感是困難的[1]，因此，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于低段小學(xué)生的要求主要是能夠體驗(yàn)音樂(lè)的情緒。根據(jù)這一要求，筆者認(rèn)為游戲化的音樂(lè)活動(dòng)有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。

（一）情景結(jié)合，游戲當(dāng)先

在《火車(chē)開(kāi)了》音樂(lè)教學(xué)中，當(dāng)老師要求大家一邊唱著歌一邊開(kāi)著火車(chē)出發(fā)時(shí)，全班同學(xué)會(huì)馬上歡呼著從座位上跳起來(lái)，有的忙著用凳子搭火車(chē)，還有的人自愿扮演“乘警”組織“乘客”上車(chē)，更有學(xué)生拉著老師來(lái)扮演火車(chē)司機(jī)。孩子們叫著“火車(chē)開(kāi)啰”“火車(chē)開(kāi)啰”！急于表現(xiàn)的心情令人感動(dòng)。

小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)游戲化活動(dòng)內(nèi)容有趣，形式靈活，全員參與，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、愉悅。在活動(dòng)中教師與學(xué)生關(guān)系要平等和諧，才能形成審美情感的“心理磁場(chǎng)”，自然而然就激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）激發(fā)參與，充分肯定

在《龜兔賽跑》音樂(lè)游戲的表演活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)兔子蹦跳的動(dòng)態(tài)各不相同，躺在大樹(shù)底下睡覺(jué)休息的姿勢(shì)也各不相同，表現(xiàn)小烏龜鼓足勇氣一步一步向前爬行時(shí)臉部表情也各不相同，表現(xiàn)小烏龜?shù)昧说谝幻憩F(xiàn)出來(lái)的喜悅時(shí)表演也各不相同[3]。為什么學(xué)生會(huì)有這么多不同的表現(xiàn)？筆者認(rèn)為是游戲精神的激勵(lì)，是游戲情境氛圍的感染，是游戲角色魅力激發(fā)了他們內(nèi)心的創(chuàng)造潛能。

在音樂(lè)游戲化活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都傾注了自己的感情，因此，在音樂(lè)游戲化活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，教師要特別關(guān)注每個(gè)孩子獨(dú)有的感覺(jué)、理解和表現(xiàn)，尊重每一個(gè)孩子的審美創(chuàng)造，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓他們更加大膽地、主動(dòng)地參與到音樂(lè)游戲化活動(dòng)中來(lái)。

二、中段“展開(kāi)式”教學(xué)法

處在3～4年級(jí)的孩子是小學(xué)的過(guò)渡期，他們的情緒也是由可塑性到逐漸穩(wěn)定性的過(guò)渡時(shí)期，也是學(xué)習(xí)重要的一個(gè)階段。為了把學(xué)生帶入美好的音樂(lè)世界中，音樂(lè)老師要清楚地講解歌曲中音樂(lè)要素的特點(diǎn)及作用，讓學(xué)生更好地理解歌曲，從而有效地開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)。音樂(lè)要素包括歌曲的旋律、節(jié)奏節(jié)拍、力度和速度，它們相輔相成，缺一不可。

（一）旋律

旋律在音樂(lè)中的作用特別明顯，最吸引人也最令人注意。三四年級(jí)的孩子記憶力強(qiáng)，這個(gè)階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)旋律、感受旋律、學(xué)唱旋律并結(jié)合其他音樂(lè)要素強(qiáng)化旋律感受，啟發(fā)學(xué)生用心靈感受旋律，用歌唱表現(xiàn)旋律美，結(jié)合旋律的流動(dòng)感激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的體驗(yàn)和感受。

歌曲《捉迷藏》運(yùn)用擬人化手段表現(xiàn)了“春、夏、秋、冬”四個(gè)娃娃頑皮、可愛(ài)的形象，筆者采用旋律線的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能更加直觀地把握整首歌曲的旋律走向，運(yùn)用樂(lè)曲中的旋律進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，巧妙處理跳音和連音，熟悉歌曲旋律。

（二）節(jié)奏節(jié)拍

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，旋律本身已經(jīng)包含了節(jié)奏的價(jià)值。節(jié)拍是周期性的節(jié)奏序列，與節(jié)奏一起形成音響運(yùn)動(dòng)的輕重緩急，賦予音樂(lè)以不斷流動(dòng)的活力。

在《八只天鵝》一課的音樂(lè)教學(xué)中，試著用手拍一拍（也可以打出強(qiáng)弱的對(duì)比，感受歌曲突出節(jié)奏后的效果）突出節(jié)拍感后，小鵝搖搖擺擺的可愛(ài)形象就在音樂(lè)中活動(dòng)起來(lái)了。

（三）力度

在音樂(lè)中，力度的處理對(duì)表達(dá)作品的情感、體現(xiàn)作品的內(nèi)容有著非常重要的意義。同時(shí)，利用力度上的對(duì)比，還能更生動(dòng)地造成情感的變化，塑造出豐滿(mǎn)的音樂(lè)形象[4]。對(duì)力度的處理一般結(jié)合旋律線進(jìn)行，旋律線上行的力度加強(qiáng)，旋律線向下的力度減弱。

在《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》音樂(lè)教學(xué)中，教唱時(shí)不妨先采用朗讀歌詞的形式體現(xiàn)句與句之間的強(qiáng)弱變化，讓學(xué)生體會(huì)哪一句最能感動(dòng)他，如何用聲音表達(dá)？比如：每當(dāng)我“輕輕的”力度應(yīng)如何演唱，才能更好地體現(xiàn)生怕打擾到老師的情景；副歌部分第一段與第二段中的“啊～～”又要怎樣演唱才能表達(dá)學(xué)生內(nèi)心對(duì)老師的愛(ài)。通過(guò)歌曲的力度變化，讓學(xué)生體會(huì)歌曲的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地表達(dá)情感。

（四）速度

速度是音樂(lè)表現(xiàn)中的一個(gè)重要手段，每一首樂(lè)曲都必須有一個(gè)合適的速度，才能刻畫(huà)一定的音樂(lè)形象，速度的不同和變化，常常引起音樂(lè)形象和感情的變化[5]。速度的變化最容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)中可以抓住教材中速度要素特別鮮明的歌曲，采用特殊的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生。

紅色經(jīng)典民歌《八月桂花遍地開(kāi)》是一首廣為流傳的近代革命歌曲，也成為中小學(xué)廣泛運(yùn)用的音樂(lè)教材。歌曲具有明亮的色彩、鮮明的主題和質(zhì)樸的表現(xiàn)形式。通過(guò)對(duì)速度要素加以變化的演唱引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)形象和情緒的變化，可以達(dá)到百唱不厭、百練不厭的效果。

在音樂(lè)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用歌曲中旋律、節(jié)奏節(jié)拍、力度、速度等主要音樂(lè)要素設(shè)計(jì)教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生情感的有效途徑。由于音樂(lè)是綜合性藝術(shù)，構(gòu)成音樂(lè)的要素多達(dá)十多種，盡管每節(jié)課強(qiáng)化的是一個(gè)主要因素，但是不能孤立體現(xiàn)某一要素，各個(gè)音樂(lè)要素往往要相互滲透。多種音樂(lè)要素的交替運(yùn)用，才可以有效引起學(xué)生的審美注意，激發(fā)起學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。

三、高段“情景式”教學(xué)法

5～6年級(jí)的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)已經(jīng)有了自己的想法和見(jiàn)解，會(huì)逐漸表現(xiàn)出個(gè)人的喜好與觀點(diǎn)，甚至有些學(xué)生開(kāi)始對(duì)音樂(lè)感到漠然。如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓音樂(lè)真正走進(jìn)學(xué)生心中，需要教師在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到歌曲所表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)作品中鮮明的藝術(shù)形象，從而提高音樂(lè)作品對(duì)學(xué)生的感染力，讓學(xué)生盡可能地投入到演唱中去。

（一）圖文并茂，情景創(chuàng)設(shè)

《紅蜻蜓》是一首曲調(diào)深情、優(yōu)美，歌詞富有童趣的日本童謠。曲雖短小，但是曲調(diào)非常優(yōu)美抒情。為了能夠讓學(xué)生們深入體會(huì)到這首歌曲的美，筆者通過(guò)三步法進(jìn)行授課。

第一步：在展現(xiàn)情景畫(huà)面的同時(shí)讓學(xué)生們自由地有感情地朗讀歌詞；第二步：在老師的指導(dǎo)下，首先使同學(xué)們的聲音集中統(tǒng)一，然后再通過(guò)感情的體驗(yàn)去把握詞語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的輕重緩急，并付之于強(qiáng)弱記號(hào)，有節(jié)奏地讀歌詞；第三步：配上歌曲旋律，讓優(yōu)美的曲調(diào)與詩(shī)一般的語(yǔ)言完美結(jié)合，使學(xué)生讀出感情、讀出韻味、讀出意境，讓他們陶醉其中，情感得以升華。通過(guò)這三步的講解，使學(xué)生們能有感情地演唱。

（二）豐富課堂，開(kāi)拓視野

播放歌曲《告別時(shí)刻》的視頻資料，讓學(xué)生了解這首歌曲的情感，介紹這首歌曲的情緒，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。然后，引出莎拉·布萊曼及她的其他作品，包括音樂(lè)劇《貓》中的片段——《回憶》、欣賞莎拉·布萊曼與其他歌唱家合唱的作品。例如，與西班牙著名歌唱家多明戈合作的歌曲《永遠(yuǎn)的朋友》，找出兩種演唱形式的不同，隨后唱歌曲《告別時(shí)刻》的主旋律。

通過(guò)欣賞，讓學(xué)生了解近代音樂(lè)作品的時(shí)代背景和特殊的藝術(shù)魅力，開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野，讓學(xué)生接受多種音樂(lè)風(fēng)格的熏陶，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)[6]。

四、總結(jié)

通過(guò)輕松愉悅的音樂(lè)課，不僅能讓學(xué)生享受到音樂(lè)的美妙，同時(shí)在潛移默化中提升審美，陶冶情操和健全人格。作為音樂(lè)教師，需要不斷思考如何巧妙地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在師生真情的互動(dòng)中讓學(xué)生在音樂(lè)中放飛思想，動(dòng)態(tài)地、發(fā)展地、富有個(gè)性地享受音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并終身享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣！

參考文獻(xiàn)

[1]李懷源.小學(xué)藝術(shù)單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2]韓軼旬.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略簡(jiǎn)談[J].讀寫(xiě)算，2012.

[3]許蓉.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中游戲精神的滲透[J].科教文匯，2009.

[4]郁文武等編.音樂(lè)常識(shí)問(wèn)答[M].上海：上海教育出版社，1987.

[5]本社編.中小學(xué)音樂(lè)教師手冊(cè)[M].上海：上海文藝出版社，1984.

[6]陳玥.淺談小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)[J].讀寫(xiě)算，2014.

作者簡(jiǎn)介：朱晶（1987—），女，本科，小教一級(jí)，合肥世界外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。