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        小學(xué)語文在中小銜接方面的問題及對策

        2020-05-26 12:02:11盧文英
        教師博覽·科研版 2020年1期
        關(guān)鍵詞:有效措施問題小學(xué)語文

        盧文英

        [摘要]中小銜接一直是小學(xué)高年級階段中的重要工作,而在具體的學(xué)科當(dāng)中,做好學(xué)科的中小銜接工作也是學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。就小學(xué)語文教學(xué)而言,在中小銜接方面,教師首先要掌握小學(xué)和初中在語文學(xué)科上的相同點和不同點,在此基礎(chǔ)上有的放矢地找出對策;其次,要掌握小學(xué)生的發(fā)展特點,然后有針對性地實施;第三,要把握中小學(xué)語文學(xué)科銜接過程中的相關(guān)方面的合作。除此之外,還要確保學(xué)生始終保持對于語文學(xué)科的興趣,讓學(xué)生更好地學(xué)好語文。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;中小銜接;問題;有效措施

        語文是從小學(xué)到中學(xué)都一直貫穿的一門科目,雖然小學(xué)語文和初中語文是一脈相承的,但是在具體的能力培養(yǎng)方面,又存在一些區(qū)別。小學(xué)語文教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力,而初中語文則是在學(xué)生已經(jīng)具備了良好的聽說能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)賞析能力。由此可見,從小學(xué)到初中,語文學(xué)科不僅是一直延續(xù)下去的,而且是處在一個持續(xù)深入的過程之中,但是在延續(xù)和深入的過程中,又存在一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),就是從小學(xué)到初中的過渡,如何在這個過渡中讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣能夠延續(xù)下去,是小學(xué)高年級語文教師在做好語文中小銜接過程中所需要著重思考的問題。但是從目前的實際情況來看,還是存在著一些比較常見的問題,需要加以改善。

        一、小學(xué)與中學(xué)銜接中出現(xiàn)的主要問題

        對小學(xué)生而言,小學(xué)語文和中學(xué)語文的主要區(qū)別是學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)要求不同,所以在小學(xué)語文教育中進(jìn)行中小銜接工作時,教師要針對這幾個方面,去尋找措施。但是當(dāng)前,很多學(xué)校在語文學(xué)科的中小銜接方面都出現(xiàn)了一些問題,問題主要集中在教師水平、銜接重點、參與主體等幾個方面。

        (一)教師重視程度有待提升

        語文課堂作為小學(xué)生接受語文教育的主要場所,對小學(xué)生語文能力培養(yǎng)的影響不言而喻,在小學(xué)語文課堂中,教師又是其直接接觸的教育主體,所以,小學(xué)語文教師在做好中小銜接方面工作的能力水平,將很大程度影響語文學(xué)科的中小銜接的效果。在目前很多小學(xué)中,有的教師雖然有一定的語文教學(xué)水平,但是對中小銜接的重視程度不夠,語文學(xué)科中小銜接方面的相關(guān)理論比較薄弱,比如對語文學(xué)科在小學(xué)和中學(xué)不同階段的不同點并不能準(zhǔn)確描述,對于語文學(xué)科的中小銜接重點也比較模糊。還有一些教師,雖然有意識地進(jìn)行一些努力,但還是缺乏積極性和主動性,對于語文學(xué)科中小銜接方面的教學(xué)活動,往往是根據(jù)學(xué)校給定的大綱來進(jìn)行,從而出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象,并不能根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

        (二)過分注重語文學(xué)科認(rèn)知方面的銜接

        當(dāng)前,很多小學(xué)語文教師在語文學(xué)科的中小銜接方面會注重于認(rèn)知方面的銜接,即在涉及中小銜接的教學(xué)過程中,會把教育的內(nèi)容和方式逐漸趨向中學(xué)化。比如在教學(xué)內(nèi)容上,會開始有意識地引入一些中學(xué)語文課本中的內(nèi)容,如一些散文、一些簡單的文言文等。此外,他們也喜歡用中學(xué)語文的一些學(xué)科能力的考核要求來要求學(xué)生。在教師看來,這些都能夠提前讓學(xué)生掌握中學(xué)的相關(guān)語文知識,有助于他們更好地適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)。但是實際上,這些學(xué)科知識對于小學(xué)生而言,并不是最重要的,最重要的應(yīng)該是他們所要具備的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,而且在小學(xué)就提前講授中學(xué)知識,學(xué)生的接受能力也未必能跟上。

        (三)和中學(xué)的合作程度比較低

        中小銜接的最終目的,還是讓小學(xué)生能夠更好地適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,所以在開展語文學(xué)科中小銜接工作的過程中,初中是關(guān)鍵,初中是中小銜接的目的地。但是從目前很多小學(xué)語文學(xué)科中小銜接的實際情況來看,在和中學(xué)的合作方面并不理想,主要表現(xiàn)在小學(xué)語文教師不能夠積極地與中學(xué)語文教師開展合作交流,并不了解從中學(xué)語文教師的角度來看,小學(xué)生需要具備的一些語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。他們往往都是“閉門造車”,自己研究,自己開展,在工作上和中學(xué)的脫節(jié)比較明顯。

        二、做好中小銜接工作的方法

        (一)教師要積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)

        小學(xué)語文教師作為語文學(xué)科中小銜接工作的第一主體,應(yīng)當(dāng)要重視語文學(xué)科的中小銜接工作。在此根據(jù)行業(yè)內(nèi)語文學(xué)科中小銜接方面形成的新理論、新經(jīng)驗,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升自身專業(yè)素養(yǎng)。對此,學(xué)校要發(fā)揮積極作用,一方面要主動開展培訓(xùn),將當(dāng)前中小銜接方面的新思想、新方法整合成具體的培訓(xùn)內(nèi)容,來對教師加以傳導(dǎo),讓教師的教育理念和教育水平能夠及時跟上發(fā)展步伐。另一方面,小學(xué)也要定期開展一些有關(guān)的考核,內(nèi)容可以是中小銜接重難點、中小銜接理論、中小銜接工作實踐等方面,以此來促進(jìn)教師自我充電、自我提升。此外,教師也要根據(jù)自身的薄弱之處,積極進(jìn)行自我強(qiáng)化和自我提升,不斷更新教育理念和教育方式。

        (二)改變語文學(xué)科中小銜接的教育方式

        當(dāng)下,教師往往存在一個誤區(qū),即,認(rèn)為學(xué)生在認(rèn)知上能夠跟上中學(xué)語文教育,那么其他方面也都能跟上,所以在觀念上過分強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知方面的銜接,忽略了其他方面(如學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等)的銜接。因此,教師要改變以往的教育模式,首先是在觀念上,要改變以往“以認(rèn)知銜接為主”的觀念,轉(zhuǎn)而調(diào)整成“以全面銜接為目標(biāo)”,要以提高學(xué)生的對中學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的全面銜接為目標(biāo),轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。其次是在實踐過程中,包括教學(xué)、組織測試等方面,教師可以在其中適當(dāng)引入一些中學(xué)的語文元素,并逐步引導(dǎo)小學(xué)生去熟悉,同時要做好跟蹤觀察工作,了解學(xué)生在中小銜接方面的不足之處,并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充。

        (三)加強(qiáng)和中學(xué)的合作

        在開展中小銜接工作的過程中,中學(xué)是關(guān)鍵,既是中小銜接的目的地,也是學(xué)生即將要面對的環(huán)境。所以,在開展中小銜接工作過程中,小學(xué)要注意和中學(xué)的合作,主要是理論層面的合作,小學(xué)要積極和中學(xué)開展合作交流,了解從中學(xué)語文教師的角度來看,小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面需要具備的一些能力和素養(yǎng),并且結(jié)合小學(xué)生實際,整合成相關(guān)的培訓(xùn)材料,向語文教師進(jìn)行傳達(dá),讓教師在中小銜接工作過程中能夠自覺注意到這些關(guān)鍵細(xì)節(jié),并且采取有效對策幫助小學(xué)生來提升。

        對小學(xué)生而言,從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué),是其發(fā)展階段一個重要的轉(zhuǎn)折,所以做好語文學(xué)科的中小銜接工作,對于小學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)來說,有著十分重要的意義。小學(xué)語文教師,應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和初中語文學(xué)習(xí)需要,積極探索實踐,不斷推動語文學(xué)科中小銜接工作水平再上新臺階。

        參考文獻(xiàn)

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