范俊朋

【摘要】通過對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的深度解讀，教師要把物理學(xué)史、前沿科技、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)科核心素養(yǎng)培育之中。結(jié)合精英中學(xué)的“6+1”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的環(huán)節(jié)：導(dǎo)出起點(diǎn);思考閱讀;議中交流;展示激情;評(píng)點(diǎn)精講;檢測(cè)反饋;學(xué)用鞏固。提出了教師在高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中結(jié)合物理學(xué)科素養(yǎng)的交融點(diǎn)，依據(jù)課節(jié)內(nèi)容對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)與導(dǎo)學(xué)案的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) ?高中物理 ?導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)將科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)具象化，形成可教學(xué)實(shí)踐操作的目標(biāo)任務(wù)。科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的前提下，讓學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系，使之逐漸形成應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感?？茖W(xué)本質(zhì)是對(duì)科學(xué)本身全面的、哲學(xué)性的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，具有一定的宏觀性、系統(tǒng)性、抽象性。通過對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的深度解讀，教師要將其具化為物理學(xué)史、前沿科技、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)運(yùn)用。筆者結(jié)合精英中學(xué)的“6+1”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的環(huán)節(jié)：導(dǎo)出起點(diǎn)、思考閱讀、議中交流、展示激情、評(píng)點(diǎn)精講、檢測(cè)反饋、學(xué)用鞏固，提出了教師在高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中結(jié)合物理學(xué)科素養(yǎng)的交融點(diǎn)，依據(jù)課節(jié)內(nèi)容對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)與導(dǎo)學(xué)案的有機(jī)結(jié)合。在物理學(xué)史方面，通過對(duì)教材上物理學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和匯總，諸如以必修課“萬(wàn)有引力與航天”，其物理學(xué)史分布極為密集，教師可以作為將物理學(xué)史融入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方面，教師常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)和電學(xué)部分，而電磁感應(yīng)一章也是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而且在實(shí)驗(yàn)探究中特別注重了對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。所以“電磁感應(yīng)”一章也可以作為將實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新融入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在前沿科技方面，教師要突破知識(shí)本位，多看新聞報(bào)紙、電視科學(xué)探究節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)科教信息等，注重這些前沿科技知識(shí)的點(diǎn)滴積累，將其有效的融入導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中。具體設(shè)計(jì)策略如下：

一、導(dǎo)出情趣

導(dǎo)出情趣重在“導(dǎo)”字，其主要引起學(xué)生的興趣、求知，激起學(xué)生思維的火花。例如：“萬(wàn)有引力定律導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)：在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)加入科學(xué)家小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在看完科學(xué)漫讀之后對(duì)牛頓提出的萬(wàn)有引力定律會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，這節(jié)課也很好的完成了導(dǎo)入。引入科學(xué)家小故事一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面使學(xué)生了解科學(xué)家的生活以及其專注研究物理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，學(xué)習(xí)其勇于探索的科學(xué)精神和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。又例如：“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)：在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)自制實(shí)驗(yàn)器材，用一只小螺線管與手機(jī)相連，再用一只大螺線管與播放器相連，當(dāng)小螺線管插入大螺線管中，音樂響起，拔出時(shí)，音樂停止。學(xué)生特別驚訝，并給老師鼓掌歡呼，這些自制實(shí)驗(yàn)器材成功的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：“超重和失重導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)：在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)播放太空授課視頻，一方面讓學(xué)生直觀觀察失重狀態(tài)下與地球上實(shí)驗(yàn)的差異。另一方面讓學(xué)生了解我國(guó)科技發(fā)展，感受我國(guó)在科技領(lǐng)域取得的重大成就，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情，也讓學(xué)生意識(shí)到作為炎黃子孫擔(dān)負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

二、思議有方

思議有方，在理論教學(xué)方面，教師要以問題串的形式設(shè)計(jì)好“思”與“議”環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自學(xué)、小組合作探究的效率。例如：“萬(wàn)有引力定律導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)：在“思”的環(huán)節(jié)提出以下幾個(gè)問題：①維持月球繞地球運(yùn)動(dòng)的力與是蘋果下落的力是否是同一性質(zhì)的力？用什么方法來檢驗(yàn)？②是否任意兩個(gè)物體之間都存在引力？為什么我們感覺不到這個(gè)力的存在？③試敘述萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容，并寫出表達(dá)式。④萬(wàn)有引力常量是多少？是誰(shuí)測(cè)出的？用了什么方法？通過這幾個(gè)問題，幫助學(xué)生快速梳理課本知識(shí)，明確學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)，思考方向。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要在“思”的環(huán)節(jié)增加實(shí)驗(yàn)頻率，給予學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，體會(huì)科學(xué)研究過程。在“議”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。例如：“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)：在“思”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓教師給出實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生根據(jù)自己的猜想和假設(shè)來自選實(shí)驗(yàn)器材，通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)。在“議”的環(huán)節(jié)通過教師引導(dǎo)提問，引發(fā)學(xué)生的不斷地深入思考，總結(jié)歸納出感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。這樣一來，學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，不再只是來自于課本知識(shí)，而是通過親身實(shí)驗(yàn)探索得到的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)記憶會(huì)異常的深刻，并通過對(duì)一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析總結(jié)，充分體會(huì)了物理實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)的科學(xué)方法。

三、學(xué)檢并用

學(xué)檢并用，則是在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的遷移應(yīng)用部分，繼續(xù)滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。在反饋練習(xí)題目中加入以前沿科技為背景材料或問題情境的題目，并與本節(jié)知識(shí)相呼應(yīng)。例如：“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)：在“檢”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“手機(jī)無(wú)線充電”一題，把感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的相互作用和密切聯(lián)系。再如：“超重和失重導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)：在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)播放太空授課視頻之后，在“檢”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生寫出王亞平在太空中所做的彈簧秤實(shí)驗(yàn)與在地球的彈簧秤實(shí)驗(yàn)的差異，將課內(nèi)所學(xué)與課外拓展緊密聯(lián)系起來，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)建構(gòu)解釋。

總之，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師需要呈現(xiàn)不同的方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究物理的科學(xué)激情，增長(zhǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)的培育。對(duì)此，教師必須擁有科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，把物理學(xué)史、前沿科技、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等在導(dǎo)學(xué)案中以不同方式進(jìn)行融入設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題。這樣既有利于幫助學(xué)生站在物理學(xué)科的高度，貫通物理學(xué)科的過去、現(xiàn)在和未來，形成完整的物理知識(shí)體系。又能引領(lǐng)學(xué)生融會(huì)高中各學(xué)科的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和關(guān)注科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系，滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度鄭州市教育科學(xué)課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研究（編號(hào)：2019-ZJKYB-X10-029）”的研究成果。