【摘要】繪本在幼兒時(shí)期是較為常見(jiàn)的一種啟蒙讀物，幼兒園的孩子年齡尚小，天真無(wú)邪，對(duì)周圍的事物充滿了好奇，而通過(guò)閱讀圖文并茂的繪本，透過(guò)簡(jiǎn)單的畫面，詼諧的語(yǔ)言，打開了孩子們精神世界的一扇窗戶。本文首先闡述了繪本及幼兒園繪本教學(xué)的作用，其次詳細(xì)探討幼兒繪本多元化閱讀教學(xué)的策略，以期對(duì)幼兒教育工作者在日常的繪本閱讀中有所裨益。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪本 ?多元閱讀 ?教學(xué)策略

一直以來(lái)，幼兒園繪本閱讀的指導(dǎo)存在一種傾向，即在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，過(guò)多地關(guān)注文字上的描述，不了解幼兒的心理，導(dǎo)致幼兒不能理解故事內(nèi)容，不能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能讀出個(gè)大意來(lái)。這與幼兒的思維特點(diǎn)是相符的，處于前運(yùn)算階段的幼兒思維憑借的是具體形象，其想象必須有具體的圖形、符號(hào)作支持物。教師如何對(duì)幼兒繪本閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，我認(rèn)為可結(jié)合幼兒閱讀特點(diǎn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一、繪本及幼兒園繪本教學(xué)的重要意義

（1）繪本的基本概念。繪本屬于一種兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式，通常是學(xué)齡前后的幼兒為主要閱讀對(duì)象。在色彩斑斕的幼兒繪本中，孩子們很容易被顏色鮮艷的圖畫所吸引。繪本中的文字主要是通過(guò)教師或者家長(zhǎng)來(lái)念給幼兒聽，而精美的圖畫，栩栩如生的卡通形象等也帶給孩子直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。幼兒透過(guò)繪本可以流暢而自然的聽故事、學(xué)知識(shí)，寓教于樂(lè)，也符合幼兒的心理特點(diǎn)。今年來(lái)，國(guó)家不斷的大刀闊斧的改革，而繪本教學(xué)已經(jīng)成為深受幼兒教師及孩子十分青睞的教學(xué)方式，探索繪本教學(xué)多元化發(fā)展也成為幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)的。

（2）幼兒園繪本教學(xué)的重要意義。一是開拓幼兒的視野，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。繪本中的知識(shí)包羅萬(wàn)象，能讓幼兒正確的了解世界，開拓眼界，滿足孩子好心。并且繪本中的語(yǔ)言是詼諧而樸實(shí)的，便于閱讀，孩子們可以在閱讀中潛移默化的提高語(yǔ)言能力;二是激活幼兒思維能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。通過(guò)栩栩如生、色彩艷麗的畫面給幼兒的視覺(jué)帶來(lái)新鮮的視覺(jué)體驗(yàn)，能激發(fā)幼兒想象力創(chuàng)造力，并且繪本是專業(yè)作家的作品，孩子在聽故事的過(guò)程中也能不斷提高審美素養(yǎng);三是啟發(fā)孩子的智慧，豐富孩子的情感。繪本中很多是淺顯易懂的小故事，透過(guò)簡(jiǎn)潔的畫面，蘊(yùn)含了種種道理，對(duì)孩子的產(chǎn)生啟迪與感悟，并且在閱讀中孩子會(huì)逐漸被一一個(gè)的故事所感動(dòng)，陶冶孩子的情感，學(xué)會(huì)樂(lè)觀、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)關(guān)心等帶給孩子精神洗禮。

二、幼兒繪本多元化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（1）引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象。能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識(shí)，完全有賴于讀者的想象力。幼兒閱讀繪本的過(guò)程就是一個(gè)不斷提高其有意想象的過(guò)程，就是在頭腦中循看文本和圖畫所提供的信息，有意識(shí)地再現(xiàn)故事情境的過(guò)程。當(dāng)幼兒園老師講故事給孩子們聽時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子很專心地聽故事;有的孩子卻一會(huì)看窗外，一會(huì)兒和鄰座的小朋友打鬧，根本沒(méi)在聽;也有的孩子一開始很專心，但聽到一半就不知不覺(jué)被其他東西吸引了。同樣的故事內(nèi)容，為什么孩子會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)？那是因?yàn)橛械暮⒆泳哂胸S富的想象力，能在腦海中將整個(gè)故事變成一幅幅清晰的畫面，在他們的腦海中上演。豐富的想象力并非天賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗(yàn)得來(lái)，體驗(yàn)愈多，想象力愈豐富。當(dāng)孩子的想象力不夠發(fā)達(dá)時(shí)，圖畫書可以彌補(bǔ)其不足，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫內(nèi)容發(fā)揮想象，針對(duì)畫面中的一個(gè)情節(jié)或一個(gè)片段，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活中的事物，擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）挖掘多種資源為繪本閱讀創(chuàng)造有利條件。繪本閱讀的時(shí)候可以融合多元化全方位的教育資源，家庭、社區(qū)、幼兒園三者協(xié)調(diào)配合。透過(guò)繪本，從幼兒園到家庭再到社區(qū)，能夠營(yíng)造出和諧閱讀環(huán)境，構(gòu)建家園快樂(lè)閱讀體系，在濃厚的閱讀氛圍中，幼兒逐步培養(yǎng)起愛(ài)讀書的良好習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)方面可以定期開展家長(zhǎng)給孩子們進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，教師可以進(jìn)行家訪的時(shí)候指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀的相關(guān)活動(dòng)，在社區(qū)也可以組織孩子們到社區(qū)進(jìn)行繪本故事表演、繪本故事演講等。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，閱讀優(yōu)秀的繪本故事也成為一種重要的渠道。

（3）營(yíng)造多樣化的情境為繪本閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境需求。幼兒的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)是因人而異的，需要幼兒教師改變死板的教學(xué)方式，而轉(zhuǎn)變思想觀念，從幼兒的興趣入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，更易引起孩子產(chǎn)生共鳴，自然而然的幫助孩子們進(jìn)入繪本的奇幻世界。其次，營(yíng)造多元化繪本閱讀環(huán)境。環(huán)境的好壞會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的作用。為了能使幼兒更好的閱讀環(huán)境，可以在教室一角創(chuàng)設(shè)讀書吧，放一些優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，布置上可以休息的桌椅在舒適的環(huán)境中，來(lái)的早或者晚走的孩子和家長(zhǎng)都可以在一旁靜靜看書。條件好的幼兒園可以專門開設(shè)繪本館，可以讓幼兒和家長(zhǎng)定期借閱繪本，同時(shí)教師也可以借閱一些教學(xué)用繪本等。多元化的閱讀環(huán)境，可以讓書香彌漫，幼兒在這種良好的閱讀氛圍中能夠更愉快的成長(zhǎng)。

（4）采用多種形式是開展繪本閱讀的關(guān)鍵。首先，教師的繪本教學(xué)形式的多元化。繪本教學(xué)已經(jīng)成為教師日常教學(xué)活動(dòng)的不可缺少的一部分，幼兒園可以陸續(xù)的推出擴(kuò)展式繪本教學(xué)、主題是繪本教學(xué)等。再次，表現(xiàn)形式及閱讀的時(shí)間多元化。幼兒繪本閱讀沒(méi)有時(shí)間的限定，時(shí)間的長(zhǎng)短是隨機(jī)的，可以隨時(shí)開展繪本閱讀活動(dòng)。當(dāng)孩子們閱讀完繪本之后，幼兒教師可以多鼓勵(lì)他們對(duì)繪本加深理解用表演、繪畫等方式表達(dá)出來(lái)。幼兒教師還可以拿一些手偶給孩子們作為道具，根據(jù)繪本的內(nèi)容而引導(dǎo)孩子們進(jìn)行表演。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)對(duì)于幼兒而言打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特大門，能夠使得語(yǔ)言、情感、社會(huì)、情感、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域加以整合，使得幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)的開展更加的豐富。為此，幼兒教師應(yīng)該多探索繪本閱讀教學(xué)的方式，使其更加多元化，也為幼兒的全方位的閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：卜艷君，現(xiàn)供職于內(nèi)蒙古西烏珠穆沁旗巴彥花鎮(zhèn)幼兒園，研究方向?yàn)橛變航逃虒W(xué)。