孫茹樹

單片機(jī)課程是職業(yè)院校電子、機(jī)電、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的一門必修課程，它有機(jī)地融電子、計(jì)算機(jī)等技術(shù)為一體，是一門應(yīng)用性課程，體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。本文嘗試應(yīng)用“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，將微課與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使微課和任務(wù)驅(qū)動(dòng)各自優(yōu)點(diǎn)得以有機(jī)整合，并彌補(bǔ)兩者存在的不足，從而提高單片機(jī)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、編程能力、動(dòng)手操作能力等發(fā)展。

一、傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)模態(tài)分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)。單片機(jī)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相對(duì)固定，教師往往采用灌輸式教學(xué)方式，通過教師講解、學(xué)生聽講的方式，讓學(xué)生接受知識(shí)。這種填鴨式的教學(xué)方式不能較好地呈現(xiàn)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，難以有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氣氛缺乏活力，教學(xué)效率不高。整個(gè)課堂的實(shí)施按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，沒有體現(xiàn)“學(xué)為中心”思想，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，主體性沒有得到很好地發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂學(xué)生獲得的知識(shí)不能得到及時(shí)地內(nèi)化，難以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生理論素養(yǎng)往往較高，但運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的動(dòng)手操作能力相對(duì)薄弱。這種教育模態(tài)，與素質(zhì)教育嚴(yán)重脫節(jié)，亟待進(jìn)行改革。

2.微課教學(xué)。微課教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，是一種數(shù)字化的教學(xué)資源。它將單片機(jī)課程知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化、視頻化轉(zhuǎn)變，往往扣住某一主題展開設(shè)計(jì)。因此，主題集中，內(nèi)容高度概括，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，一般控制在十分鐘以內(nèi)，具有見微知著的效果。因此，微課教學(xué)能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住單片機(jī)課程教重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助信息技術(shù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行集中突破，使課堂教學(xué)做到重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)得到有效突破，而且直觀、生動(dòng)、形象。

微課在實(shí)施過程中也存在自身不足，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是知識(shí)呈現(xiàn)碎片化。微課教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候主要通過碎片化的知識(shí)點(diǎn)和碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行建構(gòu)。這樣容易造成知識(shí)的分散化，不同知識(shí)點(diǎn)之間難以形成系統(tǒng)性的建構(gòu)，從而制約了學(xué)生單片機(jī)課程學(xué)習(xí)的整體效率。二是微課現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感和氛圍弱化。微課教學(xué)過程中，學(xué)生主要以微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有現(xiàn)場(chǎng)課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)感和體驗(yàn)感，學(xué)生之間也缺乏有效的互動(dòng)。因此，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生之間難以進(jìn)行有效互動(dòng)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以建構(gòu)主義理論為支撐，它將單片機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)中，按照課程知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問題的實(shí)際能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠獲得較好的成就感，而且學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供抓手，搭建場(chǎng)景，創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法自身也存在不足，由于學(xué)生個(gè)體存在的差異性，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、能力差異、興趣愛好差異等。這種差異性容易在課程學(xué)習(xí)中帶來兩極分化問題，容易造成任務(wù)學(xué)習(xí)是部分優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)角戲，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的旁觀者。在完成任務(wù)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)容易異化為一種形式主義。

二、單片機(jī)教學(xué)中應(yīng)用“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的價(jià)值

1.聚合“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”優(yōu)勢(shì)。“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”體現(xiàn)出一種融合教育思想，將微課和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，形成聚合效應(yīng)，從而使微課和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步的擴(kuò)大。既發(fā)揮微課直觀形象、主題集中、時(shí)效性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，從而使單片機(jī)課堂結(jié)構(gòu)得以重構(gòu)，打通課堂、課外之間的學(xué)習(xí)通道，將課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的結(jié)合，將有效克服微課和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)存在的不足，讓單片機(jī)教學(xué)效率更高。

2.改變單片機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀。目前，職業(yè)院校單片機(jī)教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以章節(jié)內(nèi)容為主線，側(cè)重于理論教學(xué)，技能教學(xué)仍然處于相對(duì)薄弱的地位。單片機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，存在一些突出問題：學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂以聽講、記筆記等方式為主，對(duì)單片機(jī)技術(shù)缺乏深入的理解，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng);課后學(xué)習(xí)處于相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)生課后遇到問題難以得到教師及時(shí)指導(dǎo)，也不能及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，久而久之，學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性被扼殺，課后問題的疊加，也削弱了課程教學(xué)效率;網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏，學(xué)生盡管可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得學(xué)習(xí)資源，但是資源價(jià)值密度小，學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏針對(duì)性?！拔⒄n+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，將借助微課和任務(wù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)課堂、課后學(xué)習(xí)存在的問題，使教學(xué)得到有效的優(yōu)化。

三、“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師主要采用教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單等載體對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，這些平面化的載體缺乏互動(dòng)性，直觀性也不強(qiáng)，因此學(xué)生興趣不高。為了改善這一現(xiàn)狀，我們可以利用微課直觀形象優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生提供微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)制造出微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行在線觀看，或者下載觀看學(xué)習(xí)。此外，教師也可以針對(duì)本課涉及到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供關(guān)聯(lián)性資源鏈接。課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由于應(yīng)用微課，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引領(lǐng)，彌補(bǔ)課前指導(dǎo)缺失不足。微課直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成單片機(jī)課前知識(shí)傳輸，使學(xué)生自主完成能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課中相關(guān)資源鏈接的提供，使學(xué)生多元化需求得到滿足，降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源利用的盲目性。由于學(xué)生課前較好地掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為課堂任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效鋪墊，也有助于學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.課堂任務(wù)學(xué)習(xí)。課堂是單片機(jī)教學(xué)的主陣地，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要場(chǎng)所。傳統(tǒng)課堂以知識(shí)傳輸為主要教學(xué)形式，顯然不利于提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，也不利于學(xué)生知識(shí)的消化與吸收。

微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將得以重構(gòu)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用情境直觀、形象性等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣單片機(jī)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要保持與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)高度匹配度，在情境幫助下有機(jī)引出學(xué)習(xí)任務(wù)。

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的有效引領(lǐng)，在教學(xué)過程中我們可以利用微課展示一個(gè)與任務(wù)相關(guān)的典型案例，包括知識(shí)點(diǎn)和操作技能訓(xùn)練任務(wù)。教師圍繞教學(xué)案例進(jìn)行分析，并通過仿真軟件對(duì)案例進(jìn)行虛擬仿真，從而為學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)搭建支架。

學(xué)生在教學(xué)案例引領(lǐng)下開展任務(wù)學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)置要有機(jī)滲透單片機(jī)教學(xué)相關(guān)知識(shí)，并與教學(xué)案例高度契合。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)支持下，以及教師教學(xué)案例搭建的支架引領(lǐng)下，進(jìn)行虛擬仿真、實(shí)物制作等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而自主建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)引作用，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)模式，拓展評(píng)價(jià)主體，有機(jī)融合師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)等。在評(píng)價(jià)維度上，也注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等非知識(shí)性評(píng)價(jià)。還要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，從而通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化。

3.課后延展學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課后延展學(xué)習(xí)主要聚焦兩個(gè)重點(diǎn)：一是進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，二是進(jìn)行知識(shí)拓展。

課后延展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助微課對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)、梳理，形成系統(tǒng)性的知識(shí)鏈條，從而使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)存在的不足，進(jìn)而根據(jù)自身知識(shí)不足進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。此外，教師可以根據(jù)本文涉及到的知識(shí)點(diǎn)，主要根據(jù)本課知識(shí)在知識(shí)鏈條中的位置，進(jìn)行知識(shí)延展，既包括新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，又包括新知識(shí)延展。教師以主題微課的形式，將微課提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

課后延展學(xué)習(xí)也可以借助任務(wù)重構(gòu)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展延展性學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和涉及到的知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)任務(wù)場(chǎng)景，主要是生活應(yīng)用型場(chǎng)景，利用任務(wù)場(chǎng)景提出新任務(wù)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏和知識(shí)延展。

（作者單位：無錫工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）