朱葉紅

語(yǔ)言是表情達(dá)意的一種載體，通過(guò)有聲或無(wú)聲的文字媒介向別人傳遞相關(guān)的信息。語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)一定的環(huán)境影響和訓(xùn)練逐漸形成。如何讓學(xué)生說(shuō)的規(guī)范，說(shuō)的漂亮，得體的表達(dá)自己的見(jiàn)解，都得憑借語(yǔ)言文字的表達(dá)。因此在課堂閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和實(shí)踐運(yùn)用能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極其重要的一部分。語(yǔ)文課程指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。而閱讀教學(xué)這一特殊場(chǎng)域的對(duì)話涉及多個(gè)不同身份的讀者，除了閱讀主體學(xué)生，還有引導(dǎo)和組織閱讀教學(xué)的教師。作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要角色----教師，要設(shè)計(jì)好每一節(jié)閱讀課的教學(xué)，把無(wú)聲的文字，內(nèi)化成學(xué)生能夠顯見(jiàn)的輸出，以切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

1 精確、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文本語(yǔ)言特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)確立是成功教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)的制定、確立，要堅(jiān)持“準(zhǔn)、實(shí)、細(xì)、遠(yuǎn)”的原則。教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的選擇，不僅要關(guān)注文本特點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，尤其是單元目標(biāo)。這樣才能避免無(wú)效的語(yǔ)言訓(xùn)練。在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，我覺(jué)得五年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)尤為關(guān)注篇章知識(shí)的教學(xué)，要注重給學(xué)生“類”的知識(shí)，也就是從注重文本、文體特點(diǎn)的角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和積累。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我列了以下幾點(diǎn)：1）學(xué)習(xí)課文總分總篇章結(jié)構(gòu)，了解課文的主要內(nèi)容;2）積累描寫(xiě)山水的詞語(yǔ)，理解并會(huì)使用;3）用文中的詞概括出山水特點(diǎn)。學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，歸納出文章的中心;4）學(xué)習(xí)2、3兩小節(jié)的相同與不同之處，了解作者的表達(dá)特點(diǎn);5）仿照課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體6、有感情的朗讀課文。

又如在學(xué)習(xí)《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，我認(rèn)真參讀單元教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)要求，因?yàn)檫@堂課的內(nèi)容比較多，加上讀寫(xiě)結(jié)合要在課堂中呈現(xiàn)，時(shí)間的把控成為這堂課最大的障礙。前面的課文內(nèi)容省不得，后面的讀寫(xiě)要體現(xiàn)指導(dǎo)，如何統(tǒng)一？在反復(fù)斟酌和醞釀后，我對(duì)于每一小節(jié)的處理，都進(jìn)行了必要的思考，制定出本節(jié)課的4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1）讀準(zhǔn)“麓”“摻和”的字音，積累詞語(yǔ)“山清水秀”、“風(fēng)景如畫(huà)”“波光粼粼”“星羅棋布”等詞語(yǔ)。2）圍繞課題質(zhì)疑，閱讀課文，解答提出的問(wèn)題。3）能正確流利的朗讀課文，理清課文的段落結(jié)構(gòu)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解維也納之所以被稱為音樂(lè)之都的原因。4）抓住課文中分式的構(gòu)段方式，模仿第四小節(jié)總分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，定位恰當(dāng)準(zhǔn)確;符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)需求和社會(huì)發(fā)展的需要，使目標(biāo)既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2 品鑒、積累文本中的美詞美句美篇，提升學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)素養(yǎng)

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》所提的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。一個(gè)人的言語(yǔ)是表現(xiàn)和展示一個(gè)人文化的最直接方式。在教科文本的學(xué)習(xí)中，要最大程度的讓學(xué)生從中獲得有效的體驗(yàn)。

2.1 挖掘文本的文學(xué)底蘊(yùn)，積累好詞妙句

學(xué)生的閱讀與表達(dá)是相輔相成，密不可分的?！坝煤谜n文這個(gè)例子”，我們就要從作者的語(yǔ)言出發(fā)，欣賞語(yǔ)言本身的美。《桂林山水》一課文筆優(yōu)美，用詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言描寫(xiě)了桂林山水獨(dú)特的風(fēng)景。作者的遣詞精準(zhǔn)到位，運(yùn)用了精妙傳神的字眼，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)。 “波瀾壯闊”“峰巒雄偉”“奇峰羅列”“危峰兀立”“怪石嶙峋”等四字詞語(yǔ)，大量豐富的詞匯，描寫(xiě)細(xì)膩，將山水的特點(diǎn)表述清楚。不僅形象，而且抓住了桂林山水與眾不同。只有理解了這些詞語(yǔ)的含義，學(xué)生才能夠從文字中感悟到作者的感受，仿佛身臨其境。于是在課前預(yù)習(xí)，課前復(fù)習(xí)都把詞語(yǔ)的理解作為更好理解課文的抓手。從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲斟酌。一個(gè)“?！闭f(shuō)明山直陡峭，從中咬進(jìn)文字的深層;一個(gè)“嶙峋”看出石頭不規(guī)則的堆砌在山頂，險(xiǎn)象重重，從中嚼出文字的真味。

2.2 圍繞文中的中心句，抓住文中的關(guān)鍵詞

抓住關(guān)鍵句的字詞細(xì)細(xì)品味，既能品出濃濃的語(yǔ)文味，又能品出醇厚的人文精神。在學(xué)習(xí)《音樂(lè)之都維也納》這篇課文時(shí)，在第一小節(jié)的設(shè)計(jì)中，我就設(shè)計(jì)了讀準(zhǔn)“麓”“摻和”，積累詞語(yǔ)“山清水秀”、“風(fēng)景如畫(huà)”“波光粼粼”“星羅棋布”等詞語(yǔ)這一教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)指導(dǎo)朗讀句子，抓住文中關(guān)鍵詞，以“奧地利的首都維也納位于（? ? ）?！边@樣的句式，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)?！靶橇_棋布”一詞更是體現(xiàn)了音樂(lè)在維也納特殊的地位，我就讓學(xué)生嘗試著聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，并且給予學(xué)生正確的詞語(yǔ)詞解，幫助學(xué)生在頭腦中形成這個(gè)詞語(yǔ)的表象，通過(guò)句子的指導(dǎo)朗讀，把它印刻在孩子們的腦海中。從而幫助學(xué)生在記憶中儲(chǔ)存優(yōu)美的詞句。找準(zhǔn)中心句，抓住關(guān)鍵詞，使“詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用”這一教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到位。

3 關(guān)注、學(xué)習(xí)文本言語(yǔ)表達(dá)形式，提高學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力

“一定的言語(yǔ)內(nèi)容生成于一定的言語(yǔ)形式，一定的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的言語(yǔ)內(nèi)容?！本吞囟ǖ难哉Z(yǔ)作品來(lái)說(shuō)，其言語(yǔ)形式總是具體而獨(dú)特的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的言語(yǔ)表達(dá)，理解作者的言語(yǔ)表達(dá)。

《桂林山水》這篇課文中，作者在介紹漓江水靜、清、綠的時(shí)候水特點(diǎn)的時(shí)候，運(yùn)用了“漓江的水真怎么樣呀？”的補(bǔ)充說(shuō)明的排比句式，向讀者展示出漓江水的獨(dú)特。我就以讓學(xué)生揣摩作者表達(dá)言語(yǔ)的形式為切入口，將言語(yǔ)內(nèi)容的理解滲透其中。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)作者是通過(guò)視覺(jué)、聯(lián)想等感官，運(yùn)用了比喻、排比等具體的修辭方式，用文字語(yǔ)言把漓江的水寫(xiě)活了。在教學(xué)這一節(jié)時(shí)，我有意識(shí)的讓學(xué)生明白在寫(xiě)景物時(shí)，運(yùn)用這樣的修辭表達(dá)不僅層次清晰，層層遞進(jìn)，而且描寫(xiě)細(xì)膩，生動(dòng)形象而且。作者安排描寫(xiě)漓江水“靜、清、綠”這3個(gè)特點(diǎn)的時(shí)候，是有鋪墊，這樣先后順序的安排，充分展示了作者駕馭、組合文字的能力，而且在誦讀的時(shí)候朗朗上口，給人以美的享受。又如通過(guò)二、三兩小節(jié)的比較朗讀中，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作者都是先把山、水與其他景物進(jìn)行對(duì)比，以烘托出桂林山、水的別具一格。這也是作者在言語(yǔ)表達(dá)上很有特色的地方。在了解了作者的表達(dá)方式之后，我通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的填空，把句子補(bǔ)充完整等文字形式，訓(xùn)練學(xué)生模仿課文的句式和文字，內(nèi)化為自身的語(yǔ)言。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)了表情達(dá)意的方式和方法，同時(shí)也又一次進(jìn)行了積累運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。

4 用心設(shè)計(jì)練習(xí)，靈活運(yùn)用任務(wù)單

學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案”為在課堂中進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練提供了有力的保障。基于導(dǎo)學(xué)案是將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)即掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。其中問(wèn)題是關(guān)鍵，是核心。因此在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)單的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生們掌握的情況，我把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)填空的方式。如在學(xué)習(xí)了第二小節(jié)后，讓學(xué)生們通過(guò)比較，自學(xué)第三小節(jié)。我做了這樣設(shè)計(jì)：（任務(wù)單）

1）課文第三小節(jié)先將桂林山和（? ? ? ?）、（? ? ? ?），用（? ? ? ?）手法，襯托出（? ? ? ?）。接著作者又用（? ? ? ?）修辭方法寫(xiě)出了桂林山的3個(gè)特點(diǎn)。

2）仔細(xì)讀一讀描寫(xiě)山特點(diǎn)的句子，作者用了一些四字詞語(yǔ)，描寫(xiě)山的（? ? ? ? ?）和（? ? ? ? ），從游客的（? ? ? ）、（? ? ? ）幾個(gè)角度，運(yùn)用了（? ? ? ? ?）、（? ? ? ? ）、（? ? ? ? ）等修辭、表現(xiàn)手法來(lái)把每一個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的。

3）有感情地朗讀第三小節(jié)。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。訓(xùn)練不脫離文本的內(nèi)容，與內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水乳交融，和諧運(yùn)行。在拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生模仿課文二、三節(jié)段落結(jié)構(gòu)，結(jié)合本單元寫(xiě)作中的菊花一例，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法：抓住事物的主要特點(diǎn)寫(xiě)具體。這個(gè)練習(xí)把閱讀與作文結(jié)合起來(lái)，不僅關(guān)注了內(nèi)容，更關(guān)注表達(dá)內(nèi)容的形式。

同樣，在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)除了文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本課的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)就是要讓學(xué)生掌握“先具體后概括”的寫(xiě)作方法。整篇課文，乃至每一小節(jié)都用了這樣的寫(xiě)作方法。所以2、3、4小節(jié)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)缺一不可。特別第4節(jié)，可以說(shuō)是經(jīng)典教學(xué)片斷。在這節(jié)的處理中，我首先引導(dǎo)學(xué)生用文字提煉出作者表達(dá)時(shí)使用的技巧和手段，再?gòu)谋磉_(dá)先后的順序方面不斷地去深入文本，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)---圍繞 “人們的生活離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)……”這句話，用先具體后概括的方法，把它寫(xiě)具體。學(xué)生通過(guò)一組運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，展開(kāi)合理的想象，用上合適的詞語(yǔ)，把句子寫(xiě)清楚。先說(shuō)后寫(xiě)，教學(xué)步驟逐漸清晰，課堂指導(dǎo)過(guò)程也更細(xì)化。孩子們寫(xiě)話的內(nèi)容越來(lái)越廣，已不局限于老師的圖片范圍，而且還運(yùn)用上了范文里的好詞好句，這樣的活學(xué)活用，讓學(xué)生的語(yǔ)言世界豐富起來(lái)，并且非常貼近生活。

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，教師要做一個(gè) “庖丁解?！彼频膹N工，認(rèn)真解讀好文本的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，通過(guò)一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的言語(yǔ)形式，架起語(yǔ)言積累與運(yùn)用之間的橋梁，將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自己的思想，這樣學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的才能真正得到提高。