孫曉寧

摘 要：進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生英語(yǔ)水平開始出現(xiàn)分化。這是由多種因素造成的，并不完全歸因于學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，教師應(yīng)正視這個(gè)問題，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況及需求去組織教學(xué)。本文分析為什么要實(shí)施差異教學(xué)，并就如何應(yīng)用這種教法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);差異;教學(xué)法;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0176-01

進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度有所增加，由于多種原因，學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展開始出現(xiàn)較明顯分化。有的學(xué)生“異軍突起”，而有的學(xué)生越學(xué)越“懵”，逐漸跟不上“大隊(duì)”。一些教師簡(jiǎn)單歸因?yàn)橹橇σ蛩鼗驅(qū)W習(xí)態(tài)度。為保證大多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展，對(duì)那些“落后”生，其實(shí)是無意中采用了“棄教”策略—本著對(duì)每名學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，這種策略顯然是錯(cuò)誤的。分層的差異化教學(xué)是一種必然選擇。

1.為什么要應(yīng)用差異教學(xué)法

誠(chéng)然，確實(shí)有學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀不到位，體現(xiàn)為用功不夠。但這并不是英語(yǔ)分化的主因，且也是另外一個(gè)需要研究的教育話題，這里不再贅述。

第一，不應(yīng)將英語(yǔ)發(fā)展不好完全歸因于智力，從多元智力理論上看，學(xué)生并不是智力有高低之分，而是有智力發(fā)展的多元性。也就是，有的學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，會(huì)在理科有較好發(fā)展;有的學(xué)生感性思維好，則文科學(xué)習(xí)比較容易……各有各的智力方向—采用差異教學(xué)，可針對(duì)學(xué)生智力特征進(jìn)行指向性培養(yǎng)。

第二，學(xué)生發(fā)展需求有明顯差異—初中生開始有了個(gè)體意識(shí)和社會(huì)觀念，已經(jīng)開始進(jìn)行人生規(guī)劃，對(duì)英語(yǔ)發(fā)展目標(biāo)出現(xiàn)了分化。有的對(duì)英語(yǔ)滿足于一般水平，將主要精力放在其他學(xué)科;有的則希望以英語(yǔ)為發(fā)展突破口（如將來留學(xué)或?qū)W語(yǔ)言專業(yè)）—這也是英語(yǔ)水平出現(xiàn)分化的原因之一。采用差異教學(xué)就是去滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

可以看出，采用差異教學(xué)主要是滿足學(xué)生個(gè)體的需求，以達(dá)到幫助掉隊(duì)者趕上、突出者再躍進(jìn)的目標(biāo)。

2.英語(yǔ)差異教學(xué)法應(yīng)用策略

（1）分層的原則

差異化教學(xué)的第一步工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師通常沒有精力根據(jù)每名學(xué)生個(gè)體情況來組織針對(duì)個(gè)人的獨(dú)立教學(xué)的（除極個(gè)別特殊學(xué)生），而是將學(xué)生大概分為幾個(gè)層次類別，然后根據(jù)不同類別的發(fā)展情況和需求進(jìn)行差異教學(xué)?？梢钥闯?，單純以學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行分類，其實(shí)是不太科學(xué)的。比如，有的學(xué)生雖成績(jī)不錯(cuò)，但他是那種超級(jí)用功型的，學(xué)到這種程度已經(jīng)是比較吃力了，如果把他放在最高類別，進(jìn)行拓展拔高式教學(xué)，很可能因增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而使其成績(jī)下滑。所以，綜合參考成績(jī)、發(fā)展意愿和英語(yǔ)素養(yǎng)這些因素，將學(xué)生分為有能力有意愿，有能力意愿一般或意愿能力低，能力低，這樣三到四個(gè)類別，是比較科學(xué)的。

（2）合作的方式

和上面分類原則道理相似，一名教師幾乎沒有精力去組織面向每個(gè)個(gè)體的分類教學(xué)，就算只教一個(gè)班，也不太容易操作（當(dāng)然，我們應(yīng)盡量努力去做）。所以，除了分類科學(xué)外，還需要有一些適用于差異教學(xué)的組織方式。比如，將學(xué)生分成小組，以合作的形式來組織。將不同類別的學(xué)生分散到不同小組中去，使每個(gè)小組都包含各類別學(xué)生。這樣，學(xué)生間就形成了一個(gè)有效的幫扶集合。在學(xué)習(xí)過程中，第一、第二層的學(xué)生可以在一定程度上替代教師對(duì)第三層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，且還可以通過交流或感受學(xué)習(xí)方法、思維方式的渠道對(duì)一些學(xué)生的語(yǔ)感、思維產(chǎn)生影響。

而且，這種合作式差異教學(xué)的作用絕不僅是為教師減輕了部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，其教學(xué)作用遠(yuǎn)大于此，甚至是其他方式所不能替代的。除了“低”層面學(xué)生會(huì)受益外，也不必?fù)?dān)心“高層”學(xué)生會(huì)受到負(fù)面影響。因?yàn)樗麄冊(cè)凇爱?dāng)老師”的過程中其實(shí)也是有效訓(xùn)練了英語(yǔ)表達(dá)能力，還提升、刺激了他向更高水平去努力的信心和興趣。

（3）內(nèi)容的安排

有教師說，我們對(duì)不同學(xué)生去教不同的內(nèi)容，比如，教第一類學(xué)生深一些，教其他學(xué)生則只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。這種思維是沒錯(cuò)的，但很難在教學(xué)中去真正操作。我們不太可能說，“下面要講的，某某幾位同學(xué)不用聽了”，這將極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)心理，且也并不利于“學(xué)優(yōu)”生拔高。所以，其實(shí)差異教學(xué)主要不是在主體教學(xué)時(shí)使用，而是在學(xué)生自學(xué)、探究或指導(dǎo)、鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行。

那么在差異教學(xué)的內(nèi)容上，其實(shí)主要不是在教，而是在練習(xí)和拓展的部署上。比如，“what does he look like”這一課，教完之后，要求第一類學(xué)生除了掌握教材中的詞匯、對(duì)話和閱讀材料之外，要去閱讀課外英語(yǔ)讀物，并關(guān)注其中的人物描寫。如《魯濱遜漂流記》中，作者是怎樣描寫“elder brother”“my father”“Friday”的。而其他學(xué)生，則只要求他們把教材中的閱讀短文“An Interesting Job”進(jìn)行精讀，如有余力再去拓展—重在夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，就是加強(qiáng)對(duì)一些英語(yǔ)思維弱學(xué)生的指向性訓(xùn)練，以加強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)法練習(xí)為突破口，如多給他們?cè)谡n堂上進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，多帶領(lǐng)他們?nèi)ミM(jìn)行發(fā)聲誦讀和聽力訓(xùn)練。

總之，在初中，學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展會(huì)出現(xiàn)分化。我們應(yīng)正視并去積極解決，而不是無意識(shí)回避。而采用差異教學(xué)時(shí)，不應(yīng)單純以成績(jī)?yōu)閰⒄?，而是注意?duì)學(xué)生分化的成因進(jìn)行分析，根據(jù)他們的發(fā)展需求來組織教學(xué)。此外，在差異教學(xué)的形式和內(nèi)容上，需要依據(jù)教育原理和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行把握，把勁用巧、用到關(guān)鍵點(diǎn)上。

參考文獻(xiàn)

[1]俞海榮.試論差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線精品課堂，2019（06）