楊昕

摘要：本文節(jié)選人音版中學音樂教材為基礎，通過節(jié)奏訓練、固定音型伴奏、嗓音打擊樂等聲勢教學手段淺析其在中學課堂的運用方法、歸納應用規(guī)律。旨在以中學教材為基礎，以聲勢為教學手段，探尋出符合我國教育現(xiàn)狀的，能滿足中學教育需求的，民族的，有用的中學音樂課堂聲勢教學。

關鍵詞：聲勢;卡農(nóng);固定音型伴奏;即興編創(chuàng)

一、常用的身體打擊樂的特點

聲勢在音樂教學中主要以身體打擊樂為主，嗓音打擊樂為輔。作為身體打擊樂四個最基本的律動元素更是各有特點，按照其不同的音色效果，我們把它們分為高、次高、中、低四個聲部：高聲部的捻指音量小、音色明亮，看似簡單其實它是一種不易完成的動作，在練習的過程中我們可以用彈舌代替捻指發(fā)聲，由于其音色特點，捻指一般不能用在強拍或復雜節(jié)奏中;次高音聲部的拍手是最容易做的動作，如拍手背、拍指尖、空手拍等;中聲部的拍腿比拍手更不容易緊張，不宜用在強拍;低聲部的跺腳音色低沉而有力，跺腳的節(jié)奏不宜過密。要求教學者在應用聲勢的過程中不僅要以旋律為基礎，更好密切結合各聲勢特點，這樣才能最大限度的發(fā)揮聲勢教學作用。

二、用聲勢伴奏—固定音型

固定音型伴奏里的固定音型最早來源于意大利文Ostinato，意思為“頑固”。頑固音型伴奏類似于固定低音伴奏，就是用固定的音型從頭至尾貫穿樂曲的整體。

從我國的音樂教育現(xiàn)狀來看，本土化傳統(tǒng)名族音樂文化注重旋律的發(fā)展和音色的發(fā)展以及詞曲的結合，忽視了多聲部音樂，而奧爾夫聲勢教學為我國當代音樂教育改革開啟了一扇大門。將固定音型伴奏運用在學校音樂教學中，效果讓人大為驚嘆。按照音樂旋律與動作節(jié)奏的關系我們把聲勢結構分為：對應式、均分式和伴奏式三種。對應式表示音樂旋律與動作節(jié)奏呈現(xiàn)一一對應關系，兩者基本相同，多用于節(jié)奏規(guī)整、情緒激昂的作品中。其中均分式是以連續(xù)進行均勻的節(jié)奏動作襯托音樂旋律特點，適用于切分節(jié)奏型、附點節(jié)奏型和長拍長時值作品中;伴奏式主要以具有鮮明特點的節(jié)奏型為樂曲旋律伴奏，這樣可以通過極有特點的伴奏肢體充分體現(xiàn)旋律獨特的風韻，多適用于節(jié)奏型較強的舞曲。

三、達爾克羅茲節(jié)奏訓練方法

（一）準備練習：音樂的學習不同于其它的科目的教學，它是一門聽覺的藝術，其學科特點更需要教師與學生的良性互動。可以通過發(fā)號施令“一二起”或者肢體語言：當手抬起來的時候表示“預備動作”等等來完成。像這樣師生間的良好反應是音樂學習的基礎，也是準備練習所要達成的目的。

（二）模仿問答法：初中的學生已經(jīng)具備基本的模仿能力和即興創(chuàng)造能力，我們只需在模仿練習的過程中先模仿、鞏固知識技能，再去通過問答法激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，問答的雙方可以是老師對學生、學生對學生，也可以采用不同的媒介：可以是嗓音問鋼琴答，這樣往往能達到事半功倍的效果。教師可以選取有代表性節(jié)奏型的作來欣賞，先進行固定節(jié)奏型模仿然后再去學習歌曲，這樣學生更容易掌握;在創(chuàng)新階段，以固定節(jié)奏型為基礎、創(chuàng)造出新的節(jié)奏來，這樣一個一個輪流下去。為了增強學生的即興創(chuàng)造能力還可教授一些簡單的旋律方法，如變化重復、擴大縮小時值等。

（三）快速反應法：所謂“快速”，就是要求學生集中注意力、協(xié)調大腦與身體對所接受信息迅速反應。教師可通過數(shù)字口令、卡片、板書等的引導進行。（1）直接反應：教師用動作、嗓音或樂器給出信息，學生作出與聽到看到的節(jié)奏型完全相同的反應。（2）對比反應：通過教師的引導，將節(jié)奏型進行歸納匯總，不難發(fā)現(xiàn)節(jié)奏之間密切的關系，如是的擴大版等。教師做一種節(jié)奏，學生做另一種節(jié)奏。對比反應適合切分節(jié)奏、復合節(jié)奏、對位節(jié)奏和不等拍的練習。③分離反應：它非常鍛煉肢體的協(xié)調能力，主要在于用不同的肢體表現(xiàn)不同的節(jié)奏和力度?？焖俜磻梢栽O計成從直接反應、對比反應到分離反應的循序漸進的練習。

（四）卡農(nóng)練習法：卡農(nóng)本身是一種音樂的發(fā)展手段，所有聲部都模仿一個聲部，但不同的聲部按照一定的間歇，有規(guī)律的穿插進來，形成一種此起彼伏，連綿不斷的效果，經(jīng)常通過模仿、輪唱來進行。

（五）即興編創(chuàng)法

（1）給出固定節(jié)奏編創(chuàng)旋律：最常見的是固定節(jié)奏為樂曲伴奏的情況，尤其是一些節(jié)奏性明顯的舞曲作品。如新疆歌舞、恰恰舞曲、波爾卡等。（2）給出固定和聲編創(chuàng)旋律：我們不難發(fā)現(xiàn)往往在強拍的時候也是和聲變換的時候。教師可用鋼琴彈奏旋律，學生分聲部進行和聲伴唱;也可由學生用鍵盤樂器演奏和聲，大家一起即興創(chuàng)編旋律。

四、總結

世界無論哪個國家、哪個民族，當社會文明發(fā)展到一定階段時都會認識到音樂，其作用或娛神或娛己，而中國更是將音樂作為教化的工具。也正是由于傳統(tǒng)“樂教”理念的認知，與奧爾夫教學法“本原性”的教學思想相得益彰，自20世紀奧爾夫教學法傳入中國后，一直被我國學者研究應用。聲勢這樣一種借助身體律動將音樂以視覺形式與聽覺感官結合起來的多種學習相互融合的教學方式更是沖擊了我國音樂教育原先單純教唱歌的模式，它不但豐富了學校教學形式、更可以讓學習者通過感官、體驗獲得對自身身體的認知，更好的訓練其身體協(xié)調能力。所以聲勢教學的應用不僅是因為很多主觀意愿的迫切需要，更是其本身的價值體現(xiàn)決定的，它經(jīng)過了人類社會長期發(fā)展和教育改革的逐漸深入顯現(xiàn)出來，符合當代教育的需要，有利推動教育改革與發(fā)展。