摘 要：以湖州職業(yè)技術學院藝術設計學院一山手作文創(chuàng)工作室為例，結合應用型人才培養(yǎng)的高等職業(yè)院校資源優(yōu)勢，通過工作室教學模式的實踐，對工作室的建設、校外合作與社會公益事業(yè)等方面進行深入研究，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質，探尋高校工作室的建設與其中存在的問題，提出了“工匠之心，公益之路”理念，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了思路。

關鍵詞：高校工作室;人才培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);公益事業(yè)

注：本文系2020年度湖州職業(yè)技術學院校級規(guī)劃課題“高職文創(chuàng)工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究”（2020CX01）研究成果。項目負責人：王武。

一、高職院校應用型人才培養(yǎng)現狀與

工作室教學模式

在傳統(tǒng)的高等院校教育中，有一部分高職院校并沒有做到實事求是，沒有很好地找到自己的定位，毫無依據就盲目地制定人才培養(yǎng)方案，依舊走著傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計劃的老路，對現代應用型人才重點培養(yǎng)意識不高，過分強調專業(yè)理論課程的學習，忽視了對職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、價值觀與人生觀的精準定位與培養(yǎng)。學生缺乏主觀能動性和積極性，在實際項目中往往表現出團隊合作意識、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、綜合素質等關鍵問題的缺失……學歷導向的高職教育人才培養(yǎng)模式不可能造就出滿足企業(yè)需要的高技能人才。因此，這樣的高職教育只會逐步失去自己的生存空間，無法滿足社會需求。

1923年，德國包豪斯設計學院提出“藝術與技術的新統(tǒng)一”作為學院的教育核心理念，將新的教育理念融入教學中，即“雙師教學”與“工作坊實踐”的并進模式，真正地把理論與技術同時應用到實踐項目中去，把學生的主觀能動與實踐操作有機地結合起來，不僅調動了學生的積極性，而且提升了他們的動手能力與創(chuàng)新意識，在現代教育中得到大眾認可。

從包豪斯的“工作坊”到現代高校的“工作室”，這些都是社會發(fā)展和教育進步的產物。特別是在現代高職教育中，工作室教學模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維下的文創(chuàng)工作室

人才培養(yǎng)實踐經驗

湖州職業(yè)技術學院藝術設計學院一山手作是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下所成立的文創(chuàng)工作室，致力于打造高校工作室文創(chuàng)品牌與產品的研究開發(fā)，結合項目與教學并進的模式運行，專業(yè)教師給予教學實踐指導與技術支持，最終由學生自己完成項目。工作室注重知識與技術并重，理論與實踐同步，以此提高學生專業(yè)技能。

工作室的初心，秉承“工匠之心，公益之路”，在教學與實踐的過程中，能夠很好地引導學生形成正確的價值取向，培養(yǎng)學生專注、盡責的職業(yè)素養(yǎng)，同時，讓學生以公益的形式來奉獻社會，懷著一顆善心做人、做事，成為一名具有現代工匠精神的職業(yè)人。

一是精準定位，提升效率。通過前期仿真項目的教學實訓，經過一段時間的考察，指導教師對工作室每個成員的興趣愛好、專注程度、交流表達、想法與態(tài)度這五個方面進行評測，最終確定工作室成員的定位與未來發(fā)展方向，根據優(yōu)勢來分別組建策劃部、設計部、制作部。策劃部主要是由溝通交流能力較強的學生組成，主要負責項目對接與策劃公益活動;設計部由敢于創(chuàng)新，有想法的學生組成，主要負責項目產品的研究與開發(fā);制作部由動手能力強的學生組成，主要負責制作環(huán)節(jié)。這三個部門并不是孤立存在的，而是互相聯系、互相促進，讓工作細節(jié)化、專業(yè)化。通過策劃、設計、制作等階段，學生可以有目的地進行分工協作，從而提升學生專業(yè)技能、創(chuàng)新意識與團隊合作能力。

二是校外合作，實現“走出去”與“請進來”。工作室實行校外合作模式，并不僅僅是校企合作，凡是有利于工作室發(fā)展建設的都可進行交流互動。在導師的監(jiān)督與推動下建立起良好的合作關系，對工作室的成長有著重要的推動作用。工作室實行“走出去”原則，簡單地說就是讓學生主動地走出校外，融入社會的工作環(huán)境中去，開拓學生的視野與思路。所謂“請進來”就是把豐富的校外資源引入高校，以培訓、講座、論壇、沙龍等形式來分享課堂之外的知識與經驗，讓學生及時地了解社會動態(tài)與市場需求，明確自身的定位與未來發(fā)展方向。

三是每個人都是“主角”。工作室采用開放式教學教育模式，讓學生從傳統(tǒng)教學的束縛中解放出來，激發(fā)學生的主觀能動與創(chuàng)新意識，強調理論與實踐相結合。提升學生在實踐中的主導地位，鼓勵學生積極主動地投入工作室建設中去，利用自身的優(yōu)勢在不同部門發(fā)揮重要作用，通過實際行動來展現自我。

工作室作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放式平臺，每個學生都可以自己“走出去”，鼓勵與社會各行業(yè)保持交流互動，帶來更多的優(yōu)質可靠項目。實踐表明，這些優(yōu)質項目不僅有助于工作室的正常運行，而且加強了工作室各部門的合作與交流，鍛煉了學生個人的實踐能力、管理能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。讓學生參與其中，獲得新的知識與經驗，學以致用，知行合一。

四是個性發(fā)展與因材施教。工作室人才培養(yǎng)注重個性發(fā)展與因材施教，導師可根據每個學生專業(yè)與興趣的不同，實現分階段、分層次的教學培養(yǎng)。鼓勵學生以自身的專業(yè)優(yōu)勢來進行相關文創(chuàng)方向的深入研究，實現個性發(fā)展，同時也有利于職業(yè)教育應用型人才的培養(yǎng)。

五是“1&1”實踐模式。在真實項目的實踐中，工作室主張“1&1”模式，即一個負責人對應一個項目，由一個學生作為總負責來合理組建團隊，整個項目都由學生團隊來完成，導師在過程中提供技術支持與專業(yè)意見。這種真實項目不同于仿真項目，在實施項目的過程中往往會有很多的困難與壓力，促使學生團隊合作意識、組織應變能力、管理與交流能力的加強。

六是市場的回音。文創(chuàng)工作室的核心目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生形成正確的價值觀、人生觀。鼓勵學生各抒己見，發(fā)揮想象，以小會議的形式收集新的想法與創(chuàng)意，商議之后最終確定主題計劃，有目的、有組織地實施下去，最終開發(fā)新的文創(chuàng)產品。在文創(chuàng)市集和校外合作中進行推廣、銷售，了解與掌握市場的反饋，要求記錄總結消費者對文創(chuàng)產品的體驗與感受，這樣有助于學生清楚地認識自身的問題，建立與市場的聯系。

七是公益之路。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時，工作室特別注重引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，要求學生自行開展公益活動，在力所能及的范圍內幫助、關愛他人，提升學生的社會責任感，塑造健全的職業(yè)人格。

同時，高校工作室也面臨著一些問題和困難。例如：大多高校的工作室沒有一套科學、完整的管理機制，存在著短板，造成了工作室在管理方面出現權利與義務不明確的問題;工作室內部主要負責人領導管理協調能力不足，在較短時間之內不能真正做到以學生為主導，依賴工作室導師的指導與安排;學生在學習和項目實踐的過程中，缺乏主動性，往往處于被動狀態(tài)。校外合作下存在競爭性，對工作室而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)。只有導師隊伍不斷壯大，才會帶來新的專業(yè)知識、新的技能，開拓新的領域，才能培養(yǎng)更多的成員和做出更好的工作成果，讓工作室更有活力。現階段，工作室導師隊伍還需要不斷壯大、發(fā)展。

綜上所述，湖州職業(yè)技術學院一山手作文創(chuàng)工作室，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的背景下，始終秉承“工匠之心，公益之路”，以自由開放、互動的教學教育模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學生自身素質與內涵，塑造學生高品質的職業(yè)素養(yǎng)，可在一定程度上為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供一些參考。

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作者單位：

湖州職業(yè)技術學院藝術設計學院