康曉蘭

摘要：初中英語課堂上合作學(xué)習(xí)的形式，主要體現(xiàn)在師生之間抑或是學(xué)生之間關(guān)于英語學(xué)習(xí)方面的互助關(guān)系。通過在初中英語課堂上開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，參與到教學(xué)活動中，從而使自身英語學(xué)習(xí)的思辨能力與探究能力，得以進(jìn)一步提升。但是，隨著初中英語課堂上合作學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，諸如學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題開始逐步顯現(xiàn)出來。本文對初中英語合作性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，予以簡要論述，并試提出一些建議性的對策，以期對初中英語合作有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中英語;問題;合作學(xué)習(xí);對策

初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生通過靈活有趣的形式進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，并通過日常練習(xí)實現(xiàn)較為流暢的口語溝通。此外，初中英語合作性學(xué)習(xí)的另一個益處，即學(xué)生在初中英語課堂上形成的合作學(xué)習(xí)的意識，可以形成對各個學(xué)科的橫向延伸，并最終形成各個學(xué)科的開拓性思維以及合作性學(xué)習(xí)意識。

一、關(guān)于當(dāng)前初中英語合作學(xué)習(xí)存在問題的探討

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強原因主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，初中英語教師過于注重對于課堂教學(xué)的把控。由于合作性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，需要初中英語教師在課堂進(jìn)行對英語知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變，從初中英語課堂上的授課者，變?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)的指引者。在合作化學(xué)習(xí)的英語課堂上學(xué)生的問題，有向多元化發(fā)展的趨勢，甚至?xí)岢鲆恍┙處熤R體系之外抑或是與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，在短時間內(nèi)會影響課堂秩序。其二，初中英語教師擔(dān)心合作性學(xué)習(xí)會對學(xué)生的考試成績造成影響。當(dāng)下全國大多數(shù)初中學(xué)校對初中生學(xué)習(xí)的考查方式，依舊是書面化的考試，但是在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式培養(yǎng)下的學(xué)生，學(xué)習(xí)情況難以通過卷全部體現(xiàn)出來。部分教師的教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變，依舊將大量的精力投入在教材知識教學(xué)當(dāng)中，此種狀況在初三階段尤為常見。

（二）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識不強

首先從學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀性上來講學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，英語學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生在大多數(shù)情況下缺乏自信心，從而對合作學(xué)習(xí)的參與欲望不大甚至可能會有逃避的心理，而英語成績較好的學(xué)生則想通過合作學(xué)習(xí)，鍛煉自己關(guān)于英語學(xué)習(xí)的能力，且想在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大主觀能動性居于主導(dǎo)地位，這就必然會導(dǎo)致其他成員在合作學(xué)習(xí)中處于被動的局面，以至于初中英語課堂合作學(xué)習(xí)的整體效果不佳，造成小組活動的整體積極性不高。其次，從學(xué)生在初中英語課堂上實行合作學(xué)習(xí)的客觀性來講，學(xué)生一進(jìn)入初中階段，科目驟然增多，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生存在不小的課業(yè)負(fù)擔(dān)與較大的心理壓力，部分學(xué)生連學(xué)科知識點都無法顧及，更無從談分出時間面對英語課堂的合作學(xué)習(xí)。最后，部分初中英語教師對本班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況不甚了解，以至于在英語的合作學(xué)習(xí)上無法實行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)不明確，從而致使合作缺乏活力、效果不佳，最終背離了合作學(xué)習(xí)的初衷。

（三）學(xué)生分組缺乏科學(xué)性，目標(biāo)意識不明確

初中英語合作學(xué)習(xí)的小組成員參與程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、參與意識密切相關(guān)，初中英語教師唯有進(jìn)行合理的分組方能使合作學(xué)習(xí)的氣氛得到有效活躍。但是，當(dāng)下大多數(shù)初中英語教師沒有意識到初中英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組的重要性，因此分組不科學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。此外，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)無法明確也使得合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。當(dāng)下，學(xué)生在初中英語合作學(xué)習(xí)中目標(biāo)意識不明確主要體現(xiàn)以下兩個方面：第一，初中英語教師在教學(xué)設(shè)計中不顧學(xué)生英語水平實際，提出的問題缺乏討論性抑或是難度較大，學(xué)生因此偏離討論主題;第二，初中英語課堂合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生形成自主探究合作學(xué)習(xí)的意識，但當(dāng)前存在有部分學(xué)生在準(zhǔn)備不足的情況下就參與討論以至于浪費時間與精力。

二、解決初中英語合作學(xué)習(xí)問題的對策

（一）增強學(xué)生的自信心與合作意識

初中英語教師在合作學(xué)習(xí)過程中要始終確保學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性。應(yīng)加強學(xué)生特別是英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，引導(dǎo)他們制訂科學(xué)的英語學(xué)習(xí)計劃并向他們介紹英語學(xué)習(xí)的策略和方法。河北省藁城市一初中英語教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時注重對學(xué)生合作意識與團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，向?qū)W生提出在學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)和配合的要求，學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步中體會到了團(tuán)隊協(xié)作的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）設(shè)置科學(xué)的初中英語合作學(xué)習(xí)話題

初中英語教師設(shè)置合作學(xué)習(xí)的討論話題只對教材知識的重難點進(jìn)行結(jié)合是大大不夠的，還要考慮到中學(xué)生的興趣愛好力求做到合作學(xué)習(xí)的話題難易度適中。同時，初中英語教師選擇的話題應(yīng)該切合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)或者是生活場景。以初中英語教師在冀教版九年級Unitl Stay Healthy上的合作學(xué)習(xí)來講，健康生活對于每一個人都是非常重要的，而這就需要學(xué)生對于這個話題進(jìn)行討論。該教師設(shè)置了一個How to eat proper-ly的話題讓學(xué)生通過對Unitl Stay Healthy的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后充分討論或者閱讀關(guān)于Stay Healthy的相關(guān)英語短文、報紙等等以此拓展學(xué)生關(guān)于Stay Healthy的知識面。在合作學(xué)習(xí)的過程中有學(xué)生因為詞匯量的缺乏而難以表達(dá)自身意思，該初中英語教師便對他們進(jìn)行了積極引導(dǎo)并幫助學(xué)生做好了Stay Healthy話題討論的準(zhǔn)備工作，這一類學(xué)生因此重拾對英語學(xué)習(xí)的信心。

（三）科學(xué)分組，優(yōu)化評價方式

初中英語教師應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)能力或者是性格特征等進(jìn)行分組，盡可能做到同一組中同時有不同氣質(zhì)的學(xué)生。每組選出一位英語學(xué)習(xí)能力較高的組長，負(fù)責(zé)組織英語合作學(xué)習(xí)的話題討論活動。除此之外，初中英語教師還應(yīng)明確各個小組關(guān)于各Unit的任務(wù)與目標(biāo)，以便能夠充分調(diào)動學(xué)生在初中英語合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

總而言之，初中英語課堂的合作學(xué)習(xí)絕不能僅僅流于形式，而是要廣大初中英語教師與學(xué)生共同探討，從而總結(jié)出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的高效合作學(xué)習(xí)方式。在探索初中英語合作學(xué)習(xí)的過程中，師生都應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，從而讓初中英語合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大效能，為學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力提供保障。

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（責(zé)編 楊菲）