李興華

摘要：兒童的智慧在他的手指尖上。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。俗話說：“心靈手巧?！边@說明了手和腦的關(guān)系。教師要為幼兒提供各種動手操作的機(jī)會，最大限度滿足他們的游戲興趣，發(fā)展動手操作能力。

關(guān)鍵詞：心靈手巧;培養(yǎng);策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來。因此動手就能激發(fā)這些區(qū)域活躍起來……手能教給思維以精確性、工整性和明確性?！币虼耍瑸橛變禾峁└鞣N動手操作的機(jī)會，既滿足了他們的動手興趣，又發(fā)展了智力水平。在平時的活動中，我們做了如下嘗試：

一、體驗(yàn)成功，在手工教學(xué)中培養(yǎng)

著名的學(xué)前教育家張家麟先生曾說：“要培養(yǎng)一個幼兒會動手做事?！本褪侵敢獜男∨囵B(yǎng)幼兒動手做事的能力。要培養(yǎng)一個幼兒會動手做事，手工活動是非常有效的途徑之一。如撕紙操作活動，教師準(zhǔn)備五顏六色的紙，讓幼兒自由地撕成條、塊，并可以根據(jù)撕出的形狀想象地稱為面條、餅干、頭發(fā)等。為了讓幼兒更好地得到鍛煉、嘗試成功，我還在比較硬的紙張上用拓印章拓出各種各樣的圖案，讓幼兒撕下來組合成其他畫面，或者相互之間玩耍。這些活動，幼兒自始至終在游戲過程中學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松又自然，他們的作品充分表現(xiàn)了各自的創(chuàng)造力和想象力。

二、挖掘潛力，在區(qū)域游戲中實(shí)踐

區(qū)域活動是操作性強(qiáng)的一項(xiàng)活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要活動形式之一。幼兒園區(qū)域活動作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，已成為完成幼兒園教學(xué)任務(wù)的有效手段之一?；顒訁^(qū)域教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師給幼兒設(shè)計(jì)、提供可操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進(jìn)行自主選擇。根據(jù)《綱要》《指南》精神，我將五大領(lǐng)域教學(xué)活動內(nèi)容滲透在區(qū)域游戲中，使區(qū)域游戲在話題背景下建構(gòu)和開展，更好地促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。

科學(xué)探究區(qū)：我利用科學(xué)游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境集中注意力認(rèn)識事物，在與自然材料和玩具反復(fù)接觸的過程中發(fā)展他們的動手操作能力，并通過一些小型簡易的操作、演示，對某些簡單的科學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，使幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)他們對一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會探索科學(xué)的方法。

生活體驗(yàn)區(qū)：幼兒的天性就是愛玩，玩的過程不僅鍛煉了幼兒的動手能力，而且更重要的是促進(jìn)了幼兒大腦思維的發(fā)展，開拓創(chuàng)新的思維，獲得更多知識。如穿珠子、紐扣，讓幼兒用線、塑料繩把各種色彩、形狀的珠子、紐扣穿起來。隨著幼兒動作的熟練和精細(xì)化，珠子和紐扣的洞眼可以逐漸變小，繩子逐漸變細(xì)、變軟。再如夾彈珠、大豆，讓幼兒用筷子把碗里的玻璃珠或者大豆一顆顆夾到其他的容器里，鍛煉一段時間后可以換成顆粒更小的圓形豆子。通過操作區(qū)的活動，幼兒對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有很大提高。

益智建構(gòu)區(qū)：開展建構(gòu)游戲能夠提高幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力，張揚(yáng)幼兒個性等，為幼兒的全面發(fā)展發(fā)揮重要作用。玩插塑類的玩具等等都可以增進(jìn)幼兒精細(xì)動作的發(fā)展。小班幼兒對五顏六色的插塑玩具很感興趣，但玩的時候又感到無從下手，常常無目的地排插。鑒于上述情況，我從培養(yǎng)幼兒興趣人手將大班幼兒排插的優(yōu)秀作品，如花瓶、火箭、房子等，讓幼兒仔細(xì)觀察，激勵他們：“你們的小手也同樣靈巧，我們學(xué)一學(xué)哥哥姐姐也來搭一搭吧?！庇谑怯變喝齻€一群，兩個一伙，蹲著、站著、趴著，什么樣的都有。小腦袋瓜湊在一起，小手勤快地擺弄著插片。“老師，這是我們蓋的高樓大廈”“老師，這是我們拼搭的花瓶”……

幼兒圍在教師的身邊，小手指著自己親手為教師建起的“大高樓”，雖然不是很逼真，但對幼兒來說很有成就感?？粗W爍童心光輝的五顏六色的“高樓”，看著天真可愛的幼兒，我感到無限的幸福和滿足。

三、把握時機(jī)，在大自然中磨煉

大自然教育能為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。在幼兒的眼中，大自然也是他們無限樂趣的源泉。幼兒好奇好動，生來酷愛大自然，他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、拾落葉、堆雪人、打雪仗而忘記吃飯。因此教師要利用幼兒這一天性，帶著他們盡可能多地接近大自然，走進(jìn)大自然，融進(jìn)大自然，搞些小種植、插花、玩泥巴、做陶藝等活動。在春天教幼兒扎風(fēng)箏，一塊到操場上放風(fēng)箏：夏天教幼兒玩打水仗的游戲;秋天到野外撿落葉，進(jìn)行樹葉粘貼;冬天則可讓幼兒凍冰花、堆雪人……讓幼兒在大自然中自然學(xué)習(xí)，自然成長，自然成就，心智得以開啟，人格得以完善。

四、創(chuàng)設(shè)情景，在勞動中提高

培養(yǎng)幼兒的動手能力，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ驖u進(jìn)，不能操之過急，不要讓幼兒千他們力所難及的事。記得我?guī)Т蟀嗟臅r候，開學(xué)前幼兒缺乏動手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困難就退縮。我利用小小值日生來鍛煉幼兒的動手能力，從上學(xué)期就開始安排，每組每天都有一個幼兒當(dāng)值日生。值日生在桌面游戲時選積木、歸放積木;吃午點(diǎn)時，分蘋果分酸奶;操作活動前分發(fā)操作材料;給自然角植物澆水……每個幼兒都有當(dāng)值日生的機(jī)會。開始的時候需要教師的提醒幫助，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，幼兒的動手能力大大提高了，每個人都能自己整理玩具、自己疊被子穿衣服。

五、相互融合，在其他活動中延伸

《綱要》中指出：“各個領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”在唱歌、跳舞、學(xué)兒歌的同時，我引導(dǎo)幼兒用小手比畫各種動作，把內(nèi)容表演出來。如《數(shù)高樓>《關(guān)門》等兒歌，幼兒邊朗誦兒歌邊做手指游戲，還有歌唱表演《數(shù)鴨子》《小老鼠上燈臺》等。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”當(dāng)下是創(chuàng)新的時代，要讓幼兒緊跟時代的步伐，請放開你所謂的“保護(hù)傘”，創(chuàng)造條件讓幼兒動手嘗試吧！

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧杰.讓幼兒的小手更靈巧——談美工區(qū)域活動中小班幼兒動手能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（12）.

（責(zé)編 楊菲）