李婕琳

摘要：學前教育是一種通過有意識的教學去開發(fā)兒童的智力，讓兒童認知新事物的教育。所以對于兒童來說幼兒園的教育十分重要。而處于幼兒年齡階段的天性之一就是愛玩游戲，將游戲滲入幼兒園的課堂教學中，不僅可以幫助兒童發(fā)展多元化能力，還可以營造快樂、自由的學習氛圍，讓幼兒更好地進行幼兒園知識的學習。在幼兒園數學課堂教學中融合游戲對于兒童的培養(yǎng)有著十分重要的意義。作為幼兒園教師一定要根據現(xiàn)今的教育環(huán)境和兒童的年齡特性來選擇合適的兒童游戲，并且對其進行一定程度的創(chuàng)新。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園;數學教育

兒童童年文化與童年生活的載體就是游戲活動，而游戲教學就是一種新型的學前教育創(chuàng)新產物。喜愛游戲是兒童的天性，相比較幼兒園其他枯燥的課程學習而言，游戲能更好地將兒童的注意力集中起來。幼兒教師對兒童實施課程游戲化，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的團結合作意識、創(chuàng)新能力以及智力，還可以讓兒童精神和身體健康成長與發(fā)展，為其以后的成長打下良好的基礎?？梢哉f對幼兒進行游戲模式的數學教學是非常具有成效的育兒方式。因此，本文先對課程游戲化在幼兒園數學教育的現(xiàn)狀及存在的問題進行了具體的分析，再針對性地提出了幾點課程游戲化與幼兒園數學教育融合的實現(xiàn)路徑，具體如下。

一、課程游戲化在幼兒園數學教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）游戲由教師控制，幼兒成為被動游戲者

適合幼兒玩的游戲有很多種，每種都有其的優(yōu)點和特性。但是不管是哪種類型的游戲，都是要幼兒會自主參與的才更具有意義和價值。若是游戲的整體全局都是由幼兒園的教師來掌控而不是由幼兒自行掌控，或者幼兒不是主動而是被動參與到游戲中，這樣的游戲教學實踐活動對于兒童精神以及身心成長的發(fā)展根本沒有任何實際意義，僅僅是表面上完成了游戲教學目標。因此，作為幼兒園教師在進行游戲教學的時候，一定要意識到自己只是游戲的引導者、支持者、激勵者和參與者，兒童才是游戲的中心和主角，教師的主要任務就是組織游戲實踐活動并且采取有效措施來引導幼兒在游戲中去發(fā)現(xiàn)和探究，再幫助兒童將自身的發(fā)現(xiàn)、感受和經驗轉化為自身的知識。

（二）游戲的形式化傾向嚴重，內容過于簡單化

幼兒園里教師都是根據時間安排和教學需求來組織和展開游戲活動的，可以說教師才具有游戲的控制權和組織權，而在實際中，有些幼兒園教師組織進行的游戲內容總是太過單一、簡單，沒有創(chuàng)新，這就使游戲內容總是重復的出現(xiàn)，最終使游戲嚴重趨于形式化，游戲的內容難以深化進入問題的實際中，而是僅僅流于表面，兒童更是在長期重復的游戲內容中失去對游戲的興趣和積極性。

二、課程游戲化與幼兒園數學教育融合的實現(xiàn)路徑

（一）轉變傳統(tǒng)思維，促進教育理念改變

現(xiàn)今我國幼兒園的數學課堂教學中最為主要的問題是仍然有很多幼兒教師還是過去傳統(tǒng)的教學思維理念，并沒有形成足夠成熟、科學以及系統(tǒng)化的數學課程游戲觀和教育觀。作為幼兒教師在實現(xiàn)課程游戲化與幼兒園數學教育融合的過程中首先要堅持正確的數學教育理念，不斷學習新的教學思維進而優(yōu)化和提高自身的數學教育思維觀念。教師可以通過對《綱要》及《指南》的認真研讀來不斷加深對幼兒園數學教育內容的理解，除此之外，幼兒教師還要把過去對數學課程教育的認識轉變，在新課改中數學課程教育不僅僅是教會兒童一些基礎數學知識，還要注重培養(yǎng)兒童的想象力、思維能力等等，同時通過數學課程游戲來提高幼兒學習數學的興趣。

（二）幼兒教師要不斷地開拓以及創(chuàng)新游戲教育

學前兒童教育的核心是元認知游戲和培養(yǎng)幼兒具有一定成效的能力。其中元認知游戲是指教師通過組織游戲實踐活動有意識地來培育幼兒發(fā)現(xiàn)探索和獨立自主的能力，讓幼兒在游戲中能夠全面地認知自己掌握和學習到的相關知識以及技能。利用兒童喜愛玩和愿意玩游戲的特性引導兒童慢慢轉變?yōu)闀?、探索玩游戲，進而讓兒童精神和身體得到全面健康成長與發(fā)展。

（三）密切師生互動，發(fā)揮幼兒的探索主體性

作為幼兒教師，必須采取有效措施將兒童的創(chuàng)造性、積極性以及主體性充分發(fā)揮出來，更加注重兒童的自主建構和自主探索，在實際的數學課堂教學中引導幼兒積極主動參與到發(fā)現(xiàn)與探索數學知識中，讓幼兒將數學知識更多地應用到現(xiàn)實生活中。而以幼兒為主體，教師作為引導者的教學思想是我國新課程教學方式的變革中提出來的，因此幼兒教師也應該改變過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，深刻意識到游戲化課程教學的主體是幼兒，教師是課堂和幼兒的導演、引導者和指揮者，從幼兒的主體地位出發(fā)，教師引導幼兒進行獨立的學習，端正自己作為引導者的態(tài)度引領幫助幼兒順利進行數學知識的主動學習。教師通過在課程游戲化的背景下加強自身和兒童在課堂教學中的良性互動。不僅如此，幼兒園教師通過游戲教學可以讓幼兒之間的互動和交流增加，培養(yǎng)幼兒團結合作意識的同時讓其養(yǎng)成活潑開朗的性格。幫助幼兒成長和學習，游戲教學中將兒童的主體性充分發(fā)揮出來，讓兒童通過相互合作、自主探索來完成游戲并且進行課程內容的學習，這樣不僅可以將兒童的學習興趣和積極性更好地激發(fā)起來，還有利于幫助兒童對課程知識點理解得更加深刻，將幼兒的思考能力和智力開發(fā)出來，讓兒童通過游戲來真正感受什么是合作以及和他人合作的意義，十分有利于培養(yǎng)幼兒之間的競爭力以及合作能力。

（四）營造游戲化的教學氛圍，使游戲環(huán)境具有多層次的效果

幼兒教師在組織開展游戲課程教學的時候要注重創(chuàng)建一個自由、自主、愉悅的游戲環(huán)境氛圍，好的游戲環(huán)境不僅能夠更好地集中兒童的注意力，引發(fā)其對游戲的積極性和興趣，還能夠讓幼兒更好地順應其天性健康成長，進而將游戲教育對幼兒產生的作用最大化。而每個兒童都是獨立的個體，不同的兒童有著不同的發(fā)展空間，作為教師在設置游戲環(huán)境的時候要針對性地設計出適合兒童的層次，不同的游戲能夠適合不同階段的兒童，具體應該根據兒童的實際情況來選擇相適應的游戲，這樣才能讓游戲更加快速地適應不同年齡段不同類型的兒童。

（五）加強家園合作，引領家長參與游戲化實踐

要想實現(xiàn)課程游戲化與幼兒園數學教育的融合，不僅需要幼兒教師的參與，更需要幼兒家長們的理解以及支持。雖然我國一直在加強素質教育和新課程改革，但是現(xiàn)今仍然有很多家長對家庭教育的實踐和認知存在誤區(qū)，更加注重幼兒在數學課程上的數學基礎知識，而忽視幼兒在課堂教育中的創(chuàng)新能力、學習興趣以及實際應用。幼兒園必須加強和家長之間的有效溝通和合作，采取有效措施幫助家長轉變傳統(tǒng)的教育思想理念，通過開展家長數學教育的培訓、創(chuàng)建和家長合作的平臺等方式來加深家長理解幼兒園數學課程游戲化的理念，讓家長意識到幼兒園數學教育除了要學習基礎的數學知識，更重要的是培養(yǎng)幼兒學習數學知識的興趣、運用數學知識解決問題的能力還有邏輯思維能力，進而促進家長和幼兒園在數學教育思維觀念達成共識。

三、結語

學前教育在整個教育體系中有著十分重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，學前教育不僅是對學前兒童進行綜合性的培育，例如：想象能力、創(chuàng)新能力、開發(fā)智力以及團體合作的意識和能力等等，而幼兒園游戲可以很好地輔助學前兒童進行課程的學習，作為幼兒教師要始終在課程游戲化的背景下堅持正確的數學教學理念，不斷地開拓以及創(chuàng)新游戲教育，創(chuàng)設自由自主、愉悅的數學學習氛圍，對比較抽象的數學內容知識進行簡化，讓兒童在游戲中激發(fā)出其潛在的能力，從而提高學習數學的能力。

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（責編 侯芳）