劉小云

摘 要：閱讀是學(xué)生接受信息的重要途徑，是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是初中生由于平時(shí)缺乏英語交際的環(huán)境，加上他們對英語閱讀的重視不夠，導(dǎo)致他們在英語閱讀方面的積極性不足，由此提升初中生英語閱讀的積極性和閱讀能力成為英語教師的教學(xué)重點(diǎn)話題。本文結(jié)合對初中生英語閱讀的現(xiàn)狀，提出了具體的課堂閱讀教學(xué)策略，希望對提升初中生的英語閱讀能力產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);多樣教學(xué)

英語是一門語言類的學(xué)科，初中英語教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，讓學(xué)生成為英語交際能力強(qiáng)、英語應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。同時(shí)，英語教師還要指導(dǎo)學(xué)生了解西方文化的特點(diǎn)，提升學(xué)生的英語文化品位。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的需要教師進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀。然而，英語教師該如何進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣呢？英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，還可以進(jìn)行相關(guān)文化的滲透，提升學(xué)生的閱讀能力。只有進(jìn)行多種教學(xué)形式的創(chuàng)新，才能提升學(xué)生的英語閱讀能力。本文結(jié)合對初中生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了具體的英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為了現(xiàn)代化教學(xué)的一大亮點(diǎn)。多媒體技術(shù)集圖片、聲音、動畫為一體，將多媒體中的多種素材應(yīng)用在英語閱讀的開端，讓學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀的必要性，并讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的沖動性，可以大大提升學(xué)生的英語閱讀積極性，提升閱讀的效果。為此，英語教師可以將多媒體應(yīng)用在英語閱讀的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，活躍英語閱讀課堂的氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《Playing Sports》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，我利用多媒體給學(xué)生播放了當(dāng)下十分流行的幾種體育運(yùn)動形式：足球、籃球、橄欖球、棒球、游泳等等，然后向?qū)W生提問：What sports do you like？ What do you do on weekends？學(xué)生紛紛參與到了討論中。在給予學(xué)生一定的自由表達(dá)空間之后，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，并讓他們在閱讀之后進(jìn)行簡單的敘述。如此，通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還帶動了學(xué)生對主題閱讀內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生的閱讀情感。

二、布置閱讀的多樣任務(wù)，激發(fā)學(xué)生綜合英語能力

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。但，在實(shí)際英語教學(xué)中，部分英語教師在教學(xué)中常常將英語單詞、句子和英語語法作為了重要的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了對學(xué)生綜合英語能力的重視與培養(yǎng)。在英語閱讀中，因?yàn)椴糠謱W(xué)生不知道具體的閱讀內(nèi)容和方向，所以往往抓不住閱讀的重點(diǎn)。因此，初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置多樣化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的刺激下，產(chǎn)生積極的閱讀心理，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Keeping Healthy》section C這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過設(shè)置多樣化的教學(xué)任務(wù)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力，為了讓學(xué)生有積極的閱讀心理，我為學(xué)生提出了具體的問題：（1）What kind of weather inthe story？（2）Who fell off the skateboard？（3）Did Michael fall badly？ What advice does the doctor give？之后，邊讓學(xué)生邊大聲朗讀課文邊尋找答案，從而促使學(xué)生深刻理解了文章大意。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，我還抽查了幾個(gè)學(xué)生認(rèn)真分享了這幾個(gè)問題的答案。在這樣的閱讀形式，不僅提升了學(xué)生的閱讀方向和的積極性，還提升了學(xué)生整合英語語言的能力，提升了他們的英語應(yīng)用能力。

三、注意滲透文化意識，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的了解

中西方文化不論是在飲食習(xí)慣、節(jié)假日習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面都存在著巨大的差異，這種差異在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的尤為明顯。初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)注意將西方文化的特性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生對西方文化形成正確的認(rèn)識，加深對西方文化的了解。實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的依然需要學(xué)生用閱讀做支撐。在閱讀中，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，甚至可以進(jìn)行文化的對比，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

例如，在學(xué)習(xí)《Food festival》時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，讓學(xué)生看到西方愛吃的食物有Bread， milk， cheese， beef， mutton， chicken， pork and other meat， onion， potato， butter， wine， beer， noodles， pizza， sausage， fish， seafood， snail等，而中國人愛吃的食物有Noodles， rice， etc。之后教師讓學(xué)生做一些關(guān)于中西文化的差異的習(xí)題，加深學(xué)生對中西文化的差異的了解。這樣，通過在教學(xué)中加強(qiáng)中西方文化的滲透，從而促使學(xué)生的跨文化意識得到了培養(yǎng)。

總而言之，初中英語教師要想提高閱讀教學(xué)的效果，就必須運(yùn)用多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生對英語的語言把握更精準(zhǔn)，讓學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力也逐漸提升。通過閱讀，還可以促進(jìn)學(xué)生對英語文化的了解，推升學(xué)生的文化品位，從而促使學(xué)生的英語綜合能力得以提高，最終實(shí)現(xiàn)提升初中英語閱讀教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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