張愛惠

摘 要：小學英語是英語教學的基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學英語教師也成為教師隊伍培養(yǎng)的重中之重。《小學英語教學法》課程的精品課程可以有效推動教學發(fā)展、有助于培養(yǎng)理論和實踐過硬的英語教師。該課程是一門理實一體的課程，以就業(yè)為導向、以學生能力為本，以行動導向教學法為理論基礎(chǔ)，以項目化教學法在小學英語模擬授課中的具體運用為例，建構(gòu)了小學英語教學法的授課模式。

關(guān)鍵詞：小學英語教學法;精品課程建設;理實一體

一、課程建設背景

根據(jù)教育部頒布的《教育部關(guān)于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求（試行）》，我校將《小學英語教學法》課程設為英語教育方向?qū)W生的專業(yè)核心課程，并同步建設精品課程網(wǎng)站。認真貫徹《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》精神，進一步加強本課程的建設，構(gòu)建內(nèi)容充實合理、方法系統(tǒng)科學、突出職業(yè)能力的課程教學系統(tǒng)，突出技能培養(yǎng)，強化教學、實習、實訓相結(jié)合。力求達到合理的教師梯隊、豐富新穎的教學內(nèi)容、立體式的教學手段，高標準、高起點、高要求地建設《小學英語教學法》精品資源共享課，在同類專業(yè)中起到示范作用。

二、課程設計

課程設計充分考慮學生的認知水平和認知能力，把握學生的認知規(guī)律，合理地組織教學內(nèi)容，按照由簡單到復雜、由局部到整體、由易到難循序漸進地學習知識，訓練技能。根據(jù)工作任務與職業(yè)能力分析，基于工作過程、項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動等教學思路整合課程內(nèi)容，設計8個教學模塊，進而分解為若干個教學項目和任務。

（一）英語語言能力：

英語教師的語言能力包括語音、詞匯、聽力、閱讀、寫作、口語等能力。在教學之前，這些是必須具備的能力。因此在教學法課程中，首先要確保學生具備足夠的語言能力。

（二）教師基本功：

第一、書寫基本功

書寫基本功講究不寫錯別字，不寫草書，書寫規(guī)范，大小適度，字跡美觀，章法合理，在小學英語教學法課程中，主要分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字，鋼筆字和粉筆字涉及到中英文兩種書法。教師掌握基本的寫作技能，這不僅是教學工作的需要，也是自我發(fā)展的需要，好的寫作功底也是一個人修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

第二、課堂語言基本功

教學語言是教學信息的載體，是教師引導學生完成教學任務的主要工具，也是師生情感交流的重要媒介。在課堂上，小學英語教師的教學語言應當做到聲音洪亮，吐字清晰，語言流暢，快慢結(jié)合，準確使用學科語言，并努力達到親切自然，情感豐富，具有感染力和啟發(fā)性。英語課堂用語是指教師運用英語進行組織、演示、解釋、提問、表揚、更正教學的語言

第三、簡筆畫

簡筆畫技能是小學教師包括小學英語教師在內(nèi)的教學基本功的一部分。簡筆畫可以對課堂教學進行輔助，實現(xiàn)簡明、清楚、直觀的教學目的，實現(xiàn)英語教學的趣味性和功能性。

第四、課件制作

小學英語教學主要是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，所以內(nèi)容題材廣泛，與日常生活相關(guān)聯(lián)，語言結(jié)構(gòu)也較簡單。小學英語課件的開發(fā)不僅要符合小學英語教材的特點，還必須符合小學生的認知規(guī)律，配合小學生的學習特征。教師在使用課件進行教學時，需注意三個方面的問題：

（1）課件和多媒體教學技術(shù)應該應用得當;（2）課堂教學設計要考慮用課件和多媒體教學手段體現(xiàn)教學程序和教學內(nèi)容;（3）教師要始終考慮授課對象，以學生為中心。

（三）基本教學方法和技巧：

基本教學方法：情景教學法、聽說法、講授法4、全身反應法（Total Physical Response，簡稱TPR ）、交際法、任務教學法。

常用教學技巧：故事教學法、歌曲與童謠教學法、游戲教學法、美術(shù)與手工教學法。

（四）教學設計與教案編寫能力

本模塊主要是通過教學案例和教學實踐，提升學生的教學設計和教案編寫能力。

（五）說課與聽評課能力

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上， 面對同行或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評析，從而互相交流，共同提高的教研活動。

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析和評價，并且從教育理論的高度對一些現(xiàn)象作出合理的解釋并提出積極的改進意見。

（六）課堂教學的組織和管理

良好的課堂秩序是課堂教學正常進行的基本保障，小學英語教學質(zhì)量的提高，有賴于小學英語課堂教學的有序進行。本課程從英語教學的角度和小學生的認知程度出發(fā)，對課堂教學的組織和管理進行教學。

（七）教學應用能力

小學英語教師的教學能力主要通過教學實踐來提現(xiàn)，主要包括課堂試講能力、教師資格證考試以及面試技巧等方面。

（八）教學評價

主要包括學生的獎懲性評價與發(fā)展性評價;外部評價與內(nèi)部評價形成性評價的操作、終結(jié)性評價的操作。

三、教學資源建設

本課程積極加強和完善課程資源的建設，建立了較完善的立體化網(wǎng)絡教學資源模塊，包括課程介紹、課程標準和教學計劃、考評方法和標準、多媒體課件、教學案例、實訓指導材料、作業(yè)習題、教材參考資源等主要功能模塊，并根據(jù)教師實踐教學和學生自主學習的需求在不斷更新和完善，添加了互動咨詢、學生風采等資源模塊。開發(fā)校本教材，形成完善的教學資源。

四、改進教學方法，創(chuàng)新教學手段

《小學英語教學法》課程組提出了基于三個層面和三個結(jié)合的創(chuàng)新教學模式，以“項目導向，任務驅(qū)動”和項目化教學的方法，將課程內(nèi)容模塊化，化解難點，形成獨立的教學任務，從而讓學生循序漸進地從理論到實踐地掌握語言能力和教學技能，并通過雙語教學的方法，使學生更好的熟悉小學英語教學的教學環(huán)節(jié)和流程，能夠掌握足夠的教學方法和技能，并能掌握足夠的專業(yè)知識，2018年通過小學英語教師資格證考試比例為95%。

五、加強校內(nèi)外實訓基地建設、積極促進校企合作

對校內(nèi)現(xiàn)有的學前教育綜合實訓室進行升級改造，加強其功能，從硬件到軟件均能滿足教學法課程的實踐教學要求。充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓基地的作用，深入研究以工作過程為導向的課程建設思路，完善“教、學、做”一體化教學模式。通過校企合作，師資互補、技術(shù)互補、資源共享，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。與多家學校和機構(gòu)建立了密切合作關(guān)系，共建實訓基地、共同開發(fā)課程等。

第一，進一步深入到幼兒園、小學、培訓機構(gòu)等單位，對應用英語專業(yè)（教育方向）畢業(yè)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力進行調(diào)研分析，明確英語教師的素質(zhì)、知識和能力的崗位要求，明確課程定位和課程目標;

第二，在原有模塊化教學的基礎(chǔ)上，進一步進行教學改革，實現(xiàn)資源顆粒化，使教學資源能從不同角度、多個層次和多種媒體來詮釋教學內(nèi)容;

第三，圍繞培養(yǎng)學生文化素質(zhì)和職業(yè)能力的主線，優(yōu)化課程設計，合理選擇和利用資源;

第四，進行教學團隊建設，培養(yǎng)專任教師、引進行業(yè)企業(yè)專家級的兼職教師，根據(jù)專業(yè)特長來分配教學任務，提升教學資源的表現(xiàn)力，同時，鼓勵教師進行課程建設方面的研究，加大人財物力的支持，重視相關(guān)教學研究成果的推廣;

第五，充分利用多種信息技術(shù)，改善教學反饋環(huán)節(jié)，同時，把課程建設和實習實訓基地建設結(jié)合起來，建立完善多元化評價體系，最終形成英語教學法的閉環(huán)設計，提升課程的自更新能力;

第六，加強與開設英語教學法的高等院校交流，取長補短，相互學習，互聯(lián)互通，實現(xiàn)資源共享，避免重復建設;

第七，積極尋求與企業(yè)合作，增強課程的輸出能力和生命力，服務社會經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1]《小學英語教學技能》課程的項目教學法的探索[J]. 徐蘇燕.? 廣東技術(shù)師范學院學報. 2013（08）

[2]項目教學法在小學英語教學法中的應用[J].葛曉芳 九江職業(yè)技術(shù)學院學報 2017（09）