陽秀林

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如何能夠保證閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效性成為了教師所要重點(diǎn)考慮的教學(xué)問題之一，而新課改的全面推行也指明了在展開教學(xué)活動(dòng)中閱讀和寫作將不再作為兩個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要通過進(jìn)行有效融合來保證整體的教學(xué)效果。本文也就針對(duì)這個(gè)問題展開分析，試析關(guān)于小學(xué)語文高年級(jí)閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);閱讀與寫作;一體化教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)形式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，總體來說，通過一體化的學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生聯(lián)系閱讀和寫作之間的關(guān)系，并且逐步達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的效果，以便能保證學(xué)生獲得更多有價(jià)值的語文知識(shí)。

1 通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在開展寫作教學(xué)的同時(shí)來進(jìn)行閱讀教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過閱讀學(xué)生能夠積累到大量的寫作素材，這樣學(xué)生在創(chuàng)作文章時(shí)也便能順利下筆、創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文作品，因此，在實(shí)際展開小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師便應(yīng)該通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生自主積累寫作素材，以便能進(jìn)一步凸顯出閱讀與寫作一體化教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合其閱讀的課外書籍，從閱讀的過程中來收集有價(jià)值的寫作素材。《深海兩萬里》這本書籍便十分適合學(xué)生作為課外閱讀讀物，在書中講述了大量的海底生物知識(shí)，并且向我們描述了繪聲繪色的航海故事，作者在描寫景物、情感時(shí)所運(yùn)用的寫作手法也十分值得參考。并且，書中的故事情節(jié)跌宕起伏，很容易吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師便可以以這本讀物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且在閱讀的過程中收集、整理自己認(rèn)為有價(jià)值的句子、詞語、寫作手法，接下來，教師可以定期展開一些讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生講一講自己在閱讀書籍的過程中所發(fā)現(xiàn)的佳句、美詞，并且結(jié)合書籍的某個(gè)段落進(jìn)行仿寫，以此來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果、增強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2 合理運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備營造閱讀寫作環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，在我們教育工作者展開教育活動(dòng)的過程中也增添了許多有價(jià)值的輔助教學(xué)工具，因此，在以閱讀寫作一體化的教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)也可以運(yùn)用好一些現(xiàn)代教育設(shè)備，通過這樣的方式來帶給學(xué)生更加奇妙的感受，幫助學(xué)生積極地展開閱讀、自主地進(jìn)行寫作。例如，在教學(xué)到《頂碗少年》這一課時(shí)，教師首先便可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段關(guān)于我國民間雜技藝術(shù)頂碗的視頻，在視頻中技藝高超的雜耍藝人將幾枚小小的碗玩出了很多的花樣，學(xué)生的視線也被其吸引，在雜耍者展開一些高難度動(dòng)作時(shí)也隨之緊張起來，而在雜耍者順利完成動(dòng)作后又不禁一陣感嘆。在觀察到學(xué)生的注意力完全被視頻中的頂碗雜技完全吸引之后，教師便可以代入本節(jié)課程所講解的知識(shí)：“在今天我們所要學(xué)習(xí)的課文中講述的也是一個(gè)與頂碗有關(guān)的故事，同學(xué)們一起閱讀課文然后給老師講講這是一個(gè)怎樣的故事好嗎？”在教師的引導(dǎo)下，加上前期觀看視頻所產(chǎn)生的好奇，學(xué)生紛紛積極地投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，通過閱讀后，學(xué)生也便能感受到一位少年、在頂碗失敗后也堅(jiān)決不放棄的寶貴精神，這時(shí)，教師便可以以“《頂碗少年》讀后有感”或者是“頂碗少年，我想對(duì)你說”為題引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，學(xué)生也自然便有話說、有字寫，在作品中流露出自己的真情實(shí)感。

3 運(yùn)用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作興趣

閱讀是人類獲取知識(shí)的最佳途徑，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說則更是如此，作為奠定文學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，通過閱讀能夠幫助學(xué)生接觸到更多未曾接觸過的事物，感知這個(gè)世界所特有的、未知的魅力，在豐富學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)來說也有著極大的幫助作用。而要想保證學(xué)生能夠自主展開閱讀、寫作，并且逐步收獲較強(qiáng)的閱讀、寫作能力，教師便是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，也便能達(dá)到更加理想的教學(xué)效果?；诖?，教師可以合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在教學(xué)到《魯濱孫漂流記》這一課時(shí)，先是引導(dǎo)學(xué)生講一講通過閱讀課文所產(chǎn)生的感想，假如是我們生活在荒島上應(yīng)該怎么做？并且在講解后其他學(xué)生對(duì)這名學(xué)生的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，更容易提升學(xué)生的分析能力。接著，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以續(xù)寫的形式來設(shè)想一下，在魯濱孫接下來的荒島生活中還會(huì)遇到哪些有趣的事？基于前面學(xué)生之間的評(píng)價(jià)已經(jīng)烘托出了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也便能紛紛投入到寫作活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行想象，這樣也能凸顯出閱讀寫作一體化教學(xué)的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為一體是十分必要的，這樣也能有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。因此，教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，通過充分發(fā)揮出閱讀和寫作之間的聯(lián)系、緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、從學(xué)生的角度出發(fā)來構(gòu)建教學(xué)方案，以便能逐步獲得更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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