穆玲玲

摘 要：時代的發(fā)展推動了教育改革持續(xù)落實，以學習結(jié)果評價為主要關(guān)注重點的教學活動已經(jīng)不符合教學發(fā)展需求。深度學習是指學生根據(jù)自身知識基礎逐步搭建上層知識結(jié)構(gòu)，有效增強學生的知識認知與理解、獨立思考與探索的能力，實現(xiàn)知識學習的整體性與統(tǒng)一性?！读x務教育課程標準》指出教學目標、教學方法及教學內(nèi)容改革需要滿足學生發(fā)展需求，有效解決教學低效化現(xiàn)象，使得學生們在學習活動中取得更好的效果。低年級階段小學語文教材編寫充分考量到學生們的學習特點與心理需求，童話素材的大量選用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，為語文教學奠定了良好基礎，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對童話閱讀的深度學習展開探究。

關(guān)鍵詞：小學;低年級語文;童話閱讀;深度學習

當今社會對人才的需求提出了更高標準，有思想、有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新力的人才才能夠滿足社會建設需要，有效啟迪學生思維并推動學生綜合能力發(fā)展是當前教育工作關(guān)注的核心。打破考試結(jié)果對教學思想與教學模式的制約，重視學生個性發(fā)展，這也是深度學習實施的目標。

1 深度學習及價值分析

1.1 深度學習界定

深度學習即深層次學習，學習者在現(xiàn)有知識基礎及體系范疇內(nèi)接受新知識并形成新的知識系統(tǒng)，全新知識的分辨與接受建立于充分理解知識之上，舊有知識與新知識更好地融合，推動新知識的完全內(nèi)化，學習效率與學習效果將因此得到大幅度提升。深度學習促使學生去主動挖掘和研究知識，知識的理解與認知需要學生逐步完成，學生們的知識學習更多依賴自身主動性實現(xiàn)。深度學習的實現(xiàn)需要教育者的有效引導，特別是教師需要全面的教學理念和教學模式，推動學生思想、行為、控制力等等的改變，為深度學習的實現(xiàn)提供充分保障。

1.2 深度學習的實施價值

深度學習與學習方法之間存在密切關(guān)聯(lián)，深度學習是衡量學生學習方法是否合適的最有效評價標準，它也是學習方式的特殊構(gòu)成，學習方式的運用是否得當直接決定了學生的學習效果優(yōu)劣，同時也決定了學生們是否能夠有效參與到學習活動之中。

2 小學低年級童話閱讀特征及地位

2.1 小學低年級童話閱讀的特征

童話是小學低年級語文教材最常選擇的文本素材，這主要是因為童話很好地契合了學生的心理特點，不同時期和不同國家的童話創(chuàng)作具有不同特點，教材中常見的童話內(nèi)容包括了超人童話、擬人童話及常人童話。童話本身是充滿幻想性和趣味性的，其主要面對廣大兒童，富有色彩、想象、游戲和童趣能夠保證兒童在閱讀時獲得更好的體驗。

2.2 小學低年級童話閱讀的地位

童話在兒童文學史范疇具有重要地位，低年級語文教學中同樣選擇了大量童話文本，這些素材的選擇讀學生成長和發(fā)展具有積極促進作用。首先，童話本身具有審美功能，低年級學生的情感與情緒變化多樣，情感的不穩(wěn)定使得學生并不容易保持平穩(wěn)心態(tài)，童話的引入能夠幫助學生提升審美能力并積蓄審美情感。其次兒童充滿了豐富的想象力和幻想力，童話為學生們營造了美好的虛擬世界，這不僅僅有助于學生想象力的培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學生不斷思考和探索。最后童話能夠帶領(lǐng)學生認知世界和社會，在童話小世界中健全學生的人格，進一步培養(yǎng)學生的思想與人格。

2.3 小學低年級童話教學主要問題

小學低年級語文教材選擇了大量童話素材，但是教師在教學過程中往往采用傳統(tǒng)的教學模式，進而影響到童話教學的順利實施。首先教師對童話本身缺乏準確把握，兒童的心理與需求了解不足，這就導致教師很容易忽視童話教學的重點與薄弱環(huán)節(jié)。

3 小學低年級語文童話閱讀的深度教學策略

3.1 有效研究深度學習理論，全面提升教學能力

深度學習的實施能夠建立起教育者、學習者及知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，有效利用深度學習相關(guān)理論實現(xiàn)學生們的可持續(xù)發(fā)展，促使學生深刻理解自己需要學習的童話內(nèi)容，激發(fā)學生的主動探索欲和求知欲。

3.2 把握學生童話閱讀心理，尊重個性童話閱讀

低年級學生還處于兒童心智發(fā)展時期，他們的思想與精神變化受到自身特點的直接影響，教師在教學過程中要圍繞兒童心理展開深入研究、深度學習的實施需要學生更為有效的參與，每一名學生的內(nèi)在需求是不同的，但他們的成長規(guī)律是一致的，把握學生的童話閱讀心理才能夠保證學生們更好地融入學習過程，進而實現(xiàn)原有知識基礎上的知識鞏固。部分教師為了更好地完成教學任務而忽視了學生的個性需求，這也導致童話教學顯得非常沉悶。教師需要尊重學生的個性閱讀體驗，鼓勵學生們分享自己的收獲，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)真正地成長。

3.3 建立閱讀與生活的聯(lián)系，積極推動自主學習

學生主動探究知識并獲得知識能夠帶給他們更為真實的感受，同時能夠提升學生們的成就感。童話文本描繪的世界看似虛幻，但它卻是建立于學生生活基礎之上的，教師又要深度挖掘童話閱讀教學資源，有效建立起閱讀與生活之間的聯(lián)系，引導學生感受童話背后的生活。自主學習既是深度學習的有效策略，同時也是學生實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。因此教師通過童話與生活聯(lián)系的挖掘積極推動學生展開自主學習，學生們將獲得更強的認同感和體驗感。

3.4 構(gòu)建良好閱讀情景環(huán)境，引導學生探究學習

體驗學習同樣是深度學習的一種有效方式，它能夠幫助學習者更加深入地感觸自己需要學習的知識，圍繞學習內(nèi)容展開系統(tǒng)性研究和思考，相較于教師的講解和分析，體驗式學習能夠帶給學生更加直觀而深刻的感受。

參考文獻：

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