樊朝彬

摘 要：在教育改革背景下，高中語文教師在教學(xué)中開展口語訓(xùn)練至關(guān)重要。針對當(dāng)前高中語文口語訓(xùn)練存在的問題，教師在語文教學(xué)中，要做到“三給”，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會;開展多元化的語言訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;口語訓(xùn)練;對策

相比較中小學(xué)階段的學(xué)生而言，高中學(xué)生在課堂教學(xué)中，仿佛更加擅長于“沉默”。受到青春期心理的影響，學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)和見解時，更加謹(jǐn)慎，更加害怕因說錯而“出丑”。而學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，長期“沉默”的狀態(tài)，不利于和諧課堂教學(xué)氛圍的營造，同時也不利于學(xué)生語言交際和表達(dá)能力的提升?；诮逃母锏男枰?，高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生在口語交際和表達(dá)方面存在的問題，心理上的影響因素等，積極開展口語交際和表達(dá)能力訓(xùn)練，消除學(xué)生在表達(dá)方面的心理障礙，促使學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。本文立足高中語文教學(xué)，探索在教學(xué)中學(xué)生口語訓(xùn)練的現(xiàn)狀極其有效性對策。

1 高中語文教學(xué)中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，我國的應(yīng)試教育備受詬病，不僅僅是因為應(yīng)試教育的體制培養(yǎng)了大量“高分低能”的學(xué)生，更是因為應(yīng)試教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為了考試的機(jī)器，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。近年來，教育改革的不斷深化，要求教師全面貫徹落實素質(zhì)教育的思想，以新課程改革思想為指導(dǎo)，促使教育的改革和發(fā)展。然而，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，“應(yīng)試”的意味依然比較濃厚，以高中語文口語交際教學(xué)為例，重讀寫、輕聽說的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在。這種重讀寫、輕聽說的語文教育現(xiàn)狀，背離了語言教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“聽、說、讀、寫”能力的教育目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的聽、說能力低下;同時，長期的口語訓(xùn)練缺失，導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，語言表達(dá)能力不高，不善表達(dá)、不敢表達(dá)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，與現(xiàn)代教育改革的理念不相符。

2 高中語文教學(xué)中強(qiáng)化口語能力訓(xùn)練的意義

基于教育改革的需要，高中語文教師在教學(xué)的過程中強(qiáng)化對學(xué)生的口語能力訓(xùn)練至關(guān)重要：一方面，強(qiáng)化口語能力訓(xùn)練，有利于改變過去重讀寫，輕聽說的語言教育現(xiàn)狀，促使教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生在口語表達(dá)能力方面存在的問題和不足，開展針對性的口語能力訓(xùn)練，促使高中語文的教育與現(xiàn)代教育觀相符，進(jìn)而達(dá)到改革創(chuàng)新高中語文教學(xué)的目的;另一方面，強(qiáng)化口語能力訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的有效途徑。我們知道：語言的教育，理應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。重讀寫而輕聽說的語文教育現(xiàn)狀，不利于學(xué)生語言綜合，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的途徑之一。而聽說能力，則是學(xué)生語言應(yīng)用的直接體現(xiàn)。在此背景下，高中語文教師在教學(xué)的過程中積極開展口語能力訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。

綜合以上分析可見：結(jié)合當(dāng)前高中語文口語能力訓(xùn)練存在的問題，基于教育改革的需要，高中語文教師在教學(xué)的過程中積極開展口語能力訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促使高中語文教學(xué)改革和發(fā)展的有效途徑。

3 高中語文教學(xué)中開展口語能力訓(xùn)練的有效性對策

3.1 語文教育做到“三給”，積極為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的條件

針對當(dāng)前高中學(xué)生在語文課堂中沉默的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育模式，努力做到“三給”，積極為學(xué)生創(chuàng)造口語交際和表達(dá)的條件，為促使學(xué)生語言能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一給信心。高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生并非缺乏口語表達(dá)的能力，而是缺乏口語表達(dá)的信心。我們知道：學(xué)生的語言啟蒙，從三歲開始，到進(jìn)入高中，已經(jīng)經(jīng)歷了很多次語言習(xí)得的關(guān)鍵時期。學(xué)生是具有語言表達(dá)的能力的。而高中學(xué)生，之所以喜歡沉默，一個主要的因素在于受到青春期心理的影響，學(xué)生沒有打破心理上的障礙，害怕被嘲笑、害怕被批評的心理，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)不是輸在能力上，而是輸在心理上。因此，高中語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要善于鼓勵、肯定學(xué)生，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生敢說、勇說，最終做到“能說”。

二給時間。高中階段，課時緊張是普遍存在的問題。因上課時間有限，很多教師在教學(xué)的過程中，“滿堂灌”成為了普遍的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生口語交際的時間急劇縮減。基于此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，擠出時間開展口語訓(xùn)練，促使學(xué)生語言綜合素養(yǎng)提升。

三給方法。常言道：授人以魚不如授人以漁，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，對方法和技巧的掌握遠(yuǎn)比對知識的掌握更加重要。因此，高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生口語交際的方法，如在開展朗讀訓(xùn)練的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的節(jié)奏、情感、停頓的把握等，均有助于提高學(xué)生的朗讀能力，為全面提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

3.2 開展多元化的口語交際訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)生語言能力的提升，不是一蹴而就，而是長期的過程。高中語文教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極開展多元化的口語交際訓(xùn)練，促使學(xué)生語言能力的提升。

首先，利用課前三分鐘開展口語訓(xùn)練。筆者在高中語文教學(xué)中，歷來都格外重視課前三分鐘的語言能力訓(xùn)練。課前三分鐘，看似很短，然則對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力而言至關(guān)重要。在課前三分鐘的時間，每節(jié)課由一兩名學(xué)生上臺播報新聞、進(jìn)行朗誦、講一個故事或者笑話等，都有助于訓(xùn)練學(xué)生語言能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)。

其次，借助早讀時間開展口語訓(xùn)練。早讀時間，是教師訓(xùn)練學(xué)生語言能力的關(guān)鍵時間。高中語文教師在早讀指導(dǎo)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、誦讀，在讀的過程中，把握節(jié)奏、情感等，提高學(xué)生的語言能力。

此外，在日常的語文教學(xué)活動中，教師要將語言訓(xùn)練融入到語文教學(xué)的始終，如字詞句的訓(xùn)練過程中，教師積極糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，提高學(xué)生普通話水平，也是促使學(xué)生語言能力提升的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛鳳美.淺析搞好高中語文口語訓(xùn)練的方式[J].新課程（中），2015，34（4）：159.