胡錦玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們工作學(xué)習(xí)的方式。教育作為人類(lèi)社會(huì)和個(gè)體生活的重要組成部分，也受到了互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響?，F(xiàn)階段先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，新型的教育教學(xué)模式興起，對(duì)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)起到了巨大的推進(jìn)作用。本文就現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的影響入手，分析互聯(lián)網(wǎng)+視角下高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，探討高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職學(xué)生;實(shí)踐教學(xué)

1 互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)高職計(jì)算機(jī)教育帶來(lái)的影響

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，由于互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍越來(lái)越廣，智能終端越來(lái)越普及，網(wǎng)絡(luò)速度越來(lái)越快，所以訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件輕而易舉的事情?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們的獲取知識(shí)的手段與方式，打破了實(shí)踐與空間的限制，現(xiàn)階段不少學(xué)者提倡將新型的教育教學(xué)方法與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相融合，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的新階段。

1.1 突破時(shí)間與空間的限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教室是計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要陣地，教室與所分配的教師是固定的，課程時(shí)間也是固定的，每個(gè)班級(jí)的出勤人數(shù)也是固定的，這種教學(xué)模式一旦確定后續(xù)很難調(diào)整，但是在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程可以在新型的教育模式下，突破時(shí)間與空間的限制，只要人們處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，人們就可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。

1.2 滿足學(xué)生個(gè)性化需求

不同時(shí)代的學(xué)生有不同時(shí)代的需求，對(duì)于80年代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于求學(xué)環(huán)境艱苦，所以學(xué)生抓住各種各樣的時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)。對(duì)于90后來(lái)說(shuō)，個(gè)性成為了90后的標(biāo)簽，追求個(gè)性成為了學(xué)生的需求。而00后，擁有最好的教學(xué)環(huán)境，擁有最好的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所以在這樣的環(huán)境中，計(jì)算機(jī)教學(xué)需要全面滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)信息的采集和抓取，教師能夠分析出每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及每一個(gè)學(xué)生的需求，以及發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，從而具體情況具體分析，為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方案和教學(xué)資源成為現(xiàn)在與未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.3 教學(xué)模式多元化

在過(guò)去高職計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是在互聯(lián)網(wǎng)+的視角下，多種新型的教學(xué)模式興起。微課程教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等等，這些新型的教學(xué)模式既能夠讓高中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)得到更好的發(fā)展，又能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。現(xiàn)階段，不少高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還在不斷地建設(shè)網(wǎng)站，通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的研究，發(fā)展出一批依靠現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)作的虛擬教室，這個(gè)虛擬教室既不用任何的教學(xué)硬件，也不需要具體的教室和場(chǎng)所，整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。真正地做到了計(jì)算機(jī)教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。

2 高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

盡管信息技術(shù)發(fā)展為高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了很多可喜的變化，但是這種可喜的變化是有一定的區(qū)域限制的，現(xiàn)階段只有發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育才能夠擁有這樣的教學(xué)水平。而那些不發(fā)達(dá)或者是欠發(fā)達(dá)的大多數(shù)地方，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題。

2.1 教學(xué)方式傳統(tǒng)

盡管教育信息化改革不斷深入，從發(fā)達(dá)地區(qū)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)不斷擴(kuò)散。越來(lái)越多的職業(yè)院校得到了企業(yè)與教育部門(mén)的支持更新了信息技術(shù)設(shè)備。越來(lái)越多的教師將課程內(nèi)容與信息設(shè)備融合在一起。但是現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽(tīng)講的方式為主。在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)的講解占據(jù)了大部分的課時(shí)，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱。由于教師將大量的時(shí)間用于理論知識(shí)的講解，而忽視了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，所以在實(shí)踐操作過(guò)程中，有很多同學(xué)跟不上教師的節(jié)奏，理論知識(shí)與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)。

此外，盡管現(xiàn)在大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)很好的與高職教育相融合。但不少高職計(jì)算機(jī)教師沒(méi)有利用大數(shù)據(jù)的意識(shí)，既沒(méi)有利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也沒(méi)有利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。所以在互聯(lián)網(wǎng)+的視角下，不少高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式依舊沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

2.2 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

高職院校與中職院校在生源上有著本質(zhì)區(qū)別，中職院校的生源基本上都是中學(xué)文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。而高職院校的生源多樣，既有普通的高中學(xué)生，又有職業(yè)高中生等多種生源。學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大，信息化素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)方法也各式各樣，對(duì)計(jì)算機(jī)新知識(shí)的接受程度也完全不一致。所以高職院校在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程上，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考核方式，其實(shí)是非常不科學(xué)的。往往會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化?；A(chǔ)好，對(duì)計(jì)算機(jī)興趣大的同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容會(huì)越來(lái)越感興趣，而那些基礎(chǔ)薄弱，對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樯险n不太聽(tīng)得懂從而對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。

2.3 教材嚴(yán)重滯后

眾所周知高職院校是以培養(yǎng)上崗人才為主的，但是就現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展來(lái)看，還存在著很多的問(wèn)題，其中最嚴(yán)重的問(wèn)題是教材嚴(yán)重滯后。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。而實(shí)際上計(jì)算機(jī)發(fā)展速度非?？?，新技術(shù)的更新迭代也非常快，而教材的編寫(xiě)已經(jīng)嚴(yán)重地滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。教材內(nèi)容更新速遞慢，知識(shí)點(diǎn)滯后，而學(xué)生需要在高職院校學(xué)習(xí)3年的實(shí)踐，在這三年的時(shí)間中，計(jì)算機(jī)新技術(shù)可能早就更新迭代多次，這樣一來(lái)，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，等到就業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)完全用不上了。

由于企業(yè)單位的實(shí)際用人需要與高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)之間有很大的差距，所以導(dǎo)致很多高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)之后很難找到一份合適的工作。就算是找到了合適的工作，可能也需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。而這些知識(shí)，原本都是應(yīng)該在學(xué)校完成的。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上教學(xué)近來(lái)年已經(jīng)成為了高頻詞匯，不少高職院校都在教育信息化不斷深入的過(guò)程中搭建起了屬于學(xué)校的線上教學(xué)平臺(tái)，但是這種線上的教學(xué)平臺(tái)只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，沒(méi)有完全發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性與優(yōu)越性。

不少高職計(jì)算機(jī)教師只是照搬照抄地將課堂上的教學(xué)內(nèi)容搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，或者是給學(xué)生提供一些教學(xué)視頻以供學(xué)生復(fù)習(xí)，實(shí)際上并沒(méi)有對(duì)教學(xué)產(chǎn)生多大的而影響。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)+視角下的高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

現(xiàn)階段越來(lái)越多的企業(yè)單位比起知識(shí)型人才更加需要的是能力型人才，也就是說(shuō)比起傳統(tǒng)的高學(xué)歷來(lái)說(shuō)，企業(yè)更注重學(xué)生是否具備勝任這份工作的能力。所以高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該要積極考慮市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，培養(yǎng)更多符合企業(yè)需要的人才。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)可以結(jié)合線上線下兩種模式，并且依據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求，學(xué)生的特點(diǎn)，課程的特點(diǎn)，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，并將其分為五個(gè)階段。

3.1 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段

高職計(jì)算機(jī)教師要有意識(shí)地去改變自身的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段，高職計(jì)算機(jī)老師需要根據(jù)現(xiàn)階段的市場(chǎng)需求為學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及課程資源的建設(shè)，一方面通過(guò)這種方式教師可以滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)的需求，也能夠?qū)崟r(shí)掌握課程內(nèi)容的時(shí)效性。另一方面教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與課程資源建設(shè)，必須要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)最為前沿的知識(shí)，以及最有潛力的知識(shí)。

無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是課程資源的建設(shè)都包括了線上線下兩類(lèi)，教師必須要明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是對(duì)線下教學(xué)的復(fù)制粘貼，而是各有輕重。線下資源主要是保證計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，而線上的內(nèi)容主要是對(duì)課程進(jìn)行碎片化處理，形成彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)標(biāo)題學(xué)習(xí)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，一直到學(xué)生完全掌握知識(shí)點(diǎn)為止。比如慕課，微課都是現(xiàn)階段新型的教學(xué)載體，都將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，通過(guò)加入實(shí)際的場(chǎng)景，以及講解將短視頻制作成教學(xué)視頻，學(xué)生可以利用這些資源滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程中，還有一個(gè)非常重要的事情是教師要為教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，能夠極大地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別，學(xué)生進(jìn)行差異化的設(shè)置，為不同層次的學(xué)生提供差異化的教學(xué)資源，這樣才能夠保證所有的學(xué)生都在原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)，取得

進(jìn)步。

3.2 課前學(xué)生的預(yù)習(xí)階段

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的觀念逐漸深入人心，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)也不例外，學(xué)生才是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，教師主要起到引導(dǎo)作用。所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將內(nèi)容整合好之后，以微課或者是慕課的形式上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了不會(huì)的問(wèn)題，可以利用師生群，在群眾交流互動(dòng)，并且集中探討如何解決問(wèn)題，在這個(gè)自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自己或者是師生的力量學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題。此外教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)較好的把握。

3.3 課堂教學(xué)階段

由于課前學(xué)生已經(jīng)利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的自習(xí)，所以計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課堂上，教師可以不用再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的知識(shí)講解，而是集中地對(duì)學(xué)生課前不懂的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地講解，系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍。然后將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)換成具體任務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的講解。

首先教師應(yīng)該要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)任務(wù)以及需要學(xué)生探索的主題，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生搭建創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。然后教師利用信息技術(shù)為增加模擬仿真，在線問(wèn)答，作品展示等授課形式，針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。最后教師引導(dǎo)學(xué)生操作，并且完成教師設(shè)置的實(shí)踐練習(xí)作業(yè)。

3.4 課后提升

對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是知識(shí)的接受，另一部分知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段和課堂教學(xué)階段，主要是完成知識(shí)的接受階段，而在課堂教學(xué)和提升階段主要做的事情是內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。首先學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)。其次在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了操作的任務(wù)，教師集中檢查學(xué)生的操作作業(yè)，從中找出學(xué)生的不足之處，然后針對(duì)性地給學(xué)生提出操作建議，然后為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在線上完成。這樣一來(lái)，教師既可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)的時(shí)間把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又可以方便對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和針對(duì)性地答疑解惑。

3.5 計(jì)算的課程考核階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高職計(jì)算機(jī)的考核主要是以卷面考試+計(jì)算機(jī)操作為主，而在互聯(lián)網(wǎng)+的視角下，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握和運(yùn)用能力應(yīng)該反映在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，因此比起傳統(tǒng)的注重考試結(jié)果，高職計(jì)算機(jī)教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。并且在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，新技術(shù)的發(fā)展為評(píng)價(jià)方式提供了新的手段。比如運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的智能收集，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種考核的方式與傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，往往能夠讓考核的結(jié)果更加全面，真實(shí)可靠。

4 總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)+的視角下，高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)和新興的計(jì)算機(jī)技術(shù)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為企業(yè)培養(yǎng)更多能力型計(jì)算機(jī)人才。

項(xiàng)目：廣東省高職教育信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題項(xiàng)目（XXJZW2018037）。

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