李佩軍

摘?要：作文教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重難點。針對當(dāng)前小學(xué)作文課堂教學(xué)中存在題目偏離學(xué)生生活實際、壓抑學(xué)生語言表達需求、作文評講模式化等問題，需要語文教師合理設(shè)置作文題目、引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作支架，采用多樣化的作文評講形式等方式，全面提高小學(xué)作文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;課堂教學(xué);寫作能力

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0150-01

作文是語文課堂教學(xué)中永遠繞不開的話題，目前小學(xué)語文課堂的作文教學(xué)始終呈現(xiàn)教學(xué)效率較低，學(xué)生寫作能力參差不齊，部分學(xué)生寫作能力較低。基于此，有必要分析小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，探究小學(xué)語文作文課堂教學(xué)提升策略。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文課堂教學(xué)的難點?？偟膩碚f，當(dāng)前不少小學(xué)語文作文教學(xué)中存在以下幾個問題。

第一，作文偏離學(xué)生的生活實際。小學(xué)作文以記敘文為主，主要是考查學(xué)生能否從生活中提取寫作素材以完成基本的習(xí)作。若作文題目能貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生有感而發(fā)，自然生成了寫作內(nèi)容，順利完成作文任務(wù)。然而目前部分教師的小學(xué)作文課堂題目偏離了學(xué)生生活實際情況，離開了學(xué)生生活的源頭活水，學(xué)生沒有切身體會，自然是言之無物，胡亂拼湊。

第二，作文指導(dǎo)壓抑學(xué)生的語言表達需求。部分教師在小學(xué)語文課堂的作文教學(xué)中，為了簡化學(xué)生寫作過程，或者說本意是為了幫助學(xué)生找到作文寫作的方法，用提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)方式對學(xué)生的作文進行統(tǒng)一定制。教師將作文分為寫人、敘事、狀物等不同類型，每個類型提供幾種固定的作文模板，要求學(xué)生按照固定的結(jié)構(gòu)，使用固定的開頭和結(jié)尾。學(xué)生在作文時，如何過渡，怎么使用修辭，甚至如何使用標(biāo)點符號都有規(guī)定，壓抑學(xué)生自己的語言表達需求。

第三，批改講解作文格式化。部分小學(xué)語文教師在作文批改與講解中敷衍了事，格式化的評價方式導(dǎo)致作文評講效果甚微。主要表現(xiàn)為作文批語格式化，千篇一律或者就那幾個模板，對提高學(xué)生的作文寫作水平意義不大。部分教師在評講作文時，照本宣科，多半是先根據(jù)作文教案講解，讀一讀個別學(xué)生的作文，最后讓學(xué)生先訂正作文中的錯別字。這樣格式化的講解，并沒有從根本上調(diào)動學(xué)生對作文的興趣。

2.提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果的策略

從教與學(xué)的角度來看，有效的作文課堂教學(xué)能起到點撥學(xué)生的作用。那么，小學(xué)語文作文課應(yīng)該教什么？怎么教呢？

（1）合理設(shè)置作文題目

以記敘文為主的小學(xué)作文，主要鍛煉學(xué)生對生活的觀察能力。因此作文應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的生活實際。根據(jù)《語文課程標(biāo)準》，一二年級的學(xué)生需要引導(dǎo)他們“看到”生活中的事物;三四年級的學(xué)生則需要在“看到”的基礎(chǔ)上“看細”周圍的事物;五六年級的學(xué)生則要求能“看懂”周圍的事物。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段合理設(shè)置作文題目，低年級的學(xué)生作文題目盡量簡單明了但內(nèi)容具體，角度全面，例如，《我的媽媽》、《我是誰》、《班上的新朋友》等;三四年級的學(xué)生作文題目可以稍微復(fù)雜一點，例如，《我最喜歡的動物》、《我最喜歡的運動》等;五六年級的作文則可以加入部分拓展外延的內(nèi)容，例如，《話說暑假生活》、《我的母?！返?。

（2）引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作支架

小學(xué)作文教學(xué)要避免用固定的模式壓抑學(xué)生的語言表達需求，但教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦作為支架。寫作支架并不是簡單的作文策略，而是教師在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，幫助學(xué)生理解寫作、建構(gòu)寫作的知識框架。例如，有一個四年級的全命題作文《記憶中的媽媽》，要求學(xué)生根據(jù)提示每天寫一句。提示包括：“和媽媽在一起最開心的時刻”、“和媽媽一起度過的一個節(jié)日”、“和媽媽一起出去旅游”、“當(dāng)……時，我的媽媽最開心”等等。當(dāng)然，學(xué)生也可以不完全按照這個框架寫作，可以加入自己的想法，一周后將每天寫的一句話匯總，完成作文，送給媽媽當(dāng)作母親節(jié)禮物。這樣的作文題目既貼近學(xué)生的生活，又啟動了學(xué)生的觀察，啟發(fā)學(xué)生的思考，同時幫助學(xué)生體會作文的框架應(yīng)該如何搭建。

（3）作文評講形式多樣化

作文評價是作文中非常重要的環(huán)節(jié)，通過評講讓學(xué)生明白自己作文寫得好的地方和需要改進的地方，幫助學(xué)生逐漸形成自己的語言表達節(jié)律。因此，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的作文評講方式，采用教師評講、學(xué)生自評、同桌互評等方式，讓學(xué)生通過評講發(fā)現(xiàn)自己作文的閃光點和不足。教師要教會學(xué)生學(xué)會自己修訂作文，同時能客觀的評價自己的作文。然后采用同桌互評的方式，讓學(xué)生們學(xué)會客觀的評價別人的作文。但教師也要意識到：學(xué)生自評和同學(xué)互評不能替代教師的評閱。教師除了在課堂上詳細講解應(yīng)該如何評價一篇作文，教會學(xué)生評價作文的方法外，也需要教師認真批改學(xué)生交上的每一篇作文，作文評語切忌千篇一律，既要一針見血的指出學(xué)生作文中存在的不足，也應(yīng)客觀的指出學(xué)生作文中的優(yōu)點，幫助學(xué)生對自己的習(xí)作能力形成一個正確的認知，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢的提升自己的寫作能力。

3.結(jié)語

學(xué)生的作文素材主要來自于生活，形成于點滴的生活感受中。學(xué)生的作文水平受各種因素的影響，如學(xué)生對生活的觀察力，學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生的閱讀積累等等。有效課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會習(xí)作的主要方式，教師要摒棄急功近利的作文教學(xué)心態(tài)，放慢腳步，尊重學(xué)生作文語言的成長規(guī)律，做好小學(xué)作文教學(xué)。

參考文獻

[1]高修軍.小學(xué)有效作文教學(xué)的四個特征[J].語文建設(shè)，2019.1：41-43