田建霞

摘?要：數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起便擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，而這一任務(wù)的完成必須得靠教師的深思熟慮、措施得當(dāng)。

關(guān)鍵詞：思維能力;特點(diǎn)分析;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0069-01

1.小學(xué)生思維能力的特點(diǎn)分析

（1）直觀形象思維能力強(qiáng)

能夠給小學(xué)生留下深刻印象和興趣的往往是他們自己見到、摸到、聽到、嗅到的事物。例如，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子提問1+1等于幾他們往往答不上來，但要給他一塊糖，再給他一塊糖，這時(shí)問他有幾塊糖，他會(huì)馬上回答有兩塊糖。這就要求我們教師多使用直觀教具，不僅能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，對(duì)課堂教學(xué)也會(huì)大有助益。

（2）有效思維的時(shí)間短

小學(xué)生自我控制能力弱，有意注意的時(shí)間較短，這往往會(huì)造成學(xué)生上課走神，不能長(zhǎng)時(shí)間的做到聚精會(huì)神聽講，這就要求在課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）抽象概括能力弱

低、中年級(jí)的學(xué)生抽象概括能力較弱。他們對(duì)抽象概念的理解總是借助于對(duì)直觀事物的了解。例如，在“除法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)中，學(xué)生對(duì)“平均分”這一抽象概念不理解，這就要求教師利用直觀教具來幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。做法是：取20根粉筆分給4個(gè)學(xué)生，先不均分，告訴學(xué)生這不是“平均分”，然后再均分，再講解這才是“平均分”，因?yàn)樗麄兠咳朔值玫姆酃P一樣多，接著再分本、分書……由學(xué)生去分，深化“平均分”這一概念，如此一來學(xué)生對(duì)“平均分”這一知識(shí)點(diǎn)充分掌握了，而他們的理解正是借助諸多實(shí)物來完成的。

（4）學(xué)生的思維淺顯，不深入

由于小學(xué)生獨(dú)立思維能力不強(qiáng)，在遇到困難時(shí)不能深入的思考，往往只是考慮表面。例如，做找規(guī)律的習(xí)題時(shí)，碰到2、4、8、14、22、（ ）、44、58中間的數(shù)應(yīng)填幾時(shí)，有多數(shù)學(xué)生找不到規(guī)律就放棄了，并沒有深入去分析思考，因?yàn)樵谒麄兊挠∠笾校?、4、6、8、10、12、14……這樣的等差排列才算是有規(guī)律—它們每相鄰兩數(shù)間的差都是2。而上題每相鄰兩數(shù)間的差是2、4、8、14、22……具有一定的變化，學(xué)生做起來比較困難，這與學(xué)生的思維特點(diǎn)是分不開的。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因勢(shì)引導(dǎo)。

2.小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（1）培養(yǎng)思維能力從細(xì)入手

第一，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。課堂上，可把口算題、文字題或應(yīng)用題用口述形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，要求他們快速做答，以此訓(xùn)練聽力。語言是表達(dá)思維的重要方式，想了才會(huì)說，所以，課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生多發(fā)表自己的想法，教師學(xué)會(huì)傾聽，這樣既能促進(jìn)學(xué)生多思多想，又讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察力是學(xué)生順利完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)必備的能力之一，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)首先要經(jīng)過觀察，再通過動(dòng)手操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中教師要提供給學(xué)生準(zhǔn)確、鮮明的觀察材料，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并教給學(xué)生觀察方法、觀察順序，學(xué)會(huì)通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并再通過觀察解決問題。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，想象力更是豐富，課堂上教師要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去想象，還要注意啟發(fā)點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，這樣的課堂一定會(huì)更活躍，更有生趣。

（2）培養(yǎng)思維能力要貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

第一，培養(yǎng)學(xué)生思維能力要“貫穿”于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從復(fù)習(xí)到預(yù)習(xí)，從新課的教學(xué)到組織學(xué)生練習(xí)，都要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維的敏捷性和靈活性。例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘法”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算過程，當(dāng)學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)計(jì)算方法，從而有效地消滅錯(cuò)誤，最后概括出兩位數(shù)乘的步驟，學(xué)生從中懂得了算理，如此訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)自動(dòng)減縮思維過程。由此可見，課堂教學(xué)全過程中應(yīng)把發(fā)展學(xué)生思維作為重要任務(wù)來完成，這樣的課堂才能更趨出色。

第二，培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其抽象思維能力較差。數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則等內(nèi)容較抽象，這就需要教師多采用實(shí)物或事例等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生去分析、去比較，從而形成正確的概念。例如，在教學(xué)四邊形時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有各種四邊形的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的異同點(diǎn)，然后抽象出圖形，對(duì)其特征進(jìn)行總結(jié)概括。

（3）設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著促進(jìn)作用

一般來說，教材中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維的練習(xí)題，但教師不妨錦上添花，匠心獨(dú)運(yùn)一些諸如判斷對(duì)錯(cuò)說原因、爭(zhēng)做該題小能手、此題還能這樣等一些問題，往往這些調(diào)整和補(bǔ)充的習(xí)題對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、思維能力的培養(yǎng)更有針對(duì)性，會(huì)起到事半功倍之成效。

總之，培養(yǎng)新時(shí)代所需人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考能力、勇于創(chuàng)新精神。這充分展現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。顯而易見，學(xué)生思維能力提高了，數(shù)學(xué)課堂肯定會(huì)十分精彩！

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