王毓娟

摘?要：幼兒教育對(duì)于孩子們的身心健康成長(zhǎng)起著重要的影響，但是小學(xué)化傾向越嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量就不高，潛移默化中很難滲透先進(jìn)的育人思想，幼兒們無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。針對(duì)幼兒教育中小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)做出分析，然后找到合適的解決對(duì)策，必須引起教師們和家長(zhǎng)們的高度重視。實(shí)踐過(guò)程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，本文一邊分析一邊總結(jié)，希望能為其他教師努力創(chuàng)設(shè)輕松的、快樂(lè)的教育環(huán)境，促使孩子們得以健康成長(zhǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化傾向;表現(xiàn);解決對(duì)策;研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0047-01

幼兒教育也就是啟蒙教育，幼兒們對(duì)于新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心，但是沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)和豐富閱歷，遇到困難問(wèn)題總會(huì)表現(xiàn)的十分迷茫。家長(zhǎng)認(rèn)為，不可以讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，因此對(duì)于幼兒園提出了更高的要求。教師則應(yīng)用著小學(xué)教育模式，在教學(xué)管理思想的影響下，指導(dǎo)幼兒“個(gè)性化”發(fā)展，殊不知，過(guò)早的接觸了不符合他們實(shí)際需要的知識(shí)內(nèi)容，幼兒很有抵觸情緒，未來(lái)極難創(chuàng)造出屬于自己的美好明天，對(duì)此，筆者簡(jiǎn)單做了一些介紹。

1.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)分析

（1）教育觀念不正，阻礙幼兒成才

啟蒙教育中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇必須考慮更多情況，因?yàn)橛變哼€未被“塑造”完成，教師或者說(shuō)家長(zhǎng)給予他們的指導(dǎo)可能影響其一生。在這個(gè)年齡段忽視他們的主觀意識(shí)，不讓他們一邊創(chuàng)造一邊想象，放飛自我張揚(yáng)個(gè)性的話(huà)，孩子們今后參與任何形式的社會(huì)活動(dòng)都將變得十分畏懼，與人相處不夠自信，思維水平極難提升。部分教師還按照傳統(tǒng)的教學(xué)管理思路，主張讓幼兒盡早學(xué)習(xí)加法、乘法、唐詩(shī)、宋詞等內(nèi)容，幼兒園教育的整體趨勢(shì)始終偏向小學(xué)化，家長(zhǎng)對(duì)此沒(méi)有意見(jiàn)，甚至覺(jué)得這樣更利于自己孩子的成長(zhǎng)成才。

（2）管理理念扭曲，影響幼兒心理

幼兒園本是孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、個(gè)性成長(zhǎng)、接受教育的地方，但現(xiàn)階段越來(lái)越多的幼兒園不再關(guān)注“適齡教育”，而是強(qiáng)調(diào)：擴(kuò)大辦園規(guī)模、提升經(jīng)濟(jì)效益、加強(qiáng)文化指導(dǎo)、培育棟梁之才。這種觀念非常吸引家長(zhǎng)，更出現(xiàn)了比較的現(xiàn)象。種種借口下，幼兒教育形勢(shì)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，雖然老師以及家長(zhǎng)十分滿(mǎn)意，卻讓孩子們壓力變大、產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。一味地搞“表面化”的幼兒銜接，這對(duì)于啟蒙教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快來(lái)講非常不利。

（3）存在辦園問(wèn)題，制約幼兒發(fā)展

現(xiàn)階段，越來(lái)越多的幼兒園正在建立，因?yàn)樗麄儾皇侨颗鋫鋵?zhuān)業(yè)教師的，所以也有不負(fù)責(zé)任教師傷害孩子的情況。一些教師對(duì)于真正意義上的“啟蒙”知之甚少，經(jīng)常由于自身的“榜樣作用”沒(méi)有發(fā)揮好，制約著孩子們綜合能力的全面發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，盲目思考相關(guān)問(wèn)題，自信心受到了嚴(yán)重打擊，將來(lái)即使有挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)擺在眼前，也是無(wú)法緊緊抓住突破自我的。啟蒙教育初級(jí)化，課外活動(dòng)嚴(yán)重缺失，生活中美好的事物難以影響到孩子，小學(xué)化傾向始終存在，國(guó)家的發(fā)展也將阻力重重。

2.幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策研究

（1）重視宣傳教育，共同端正思想

我們需要加強(qiáng)宣傳教育，使教師樹(shù)立起正確的教育理念，而家長(zhǎng)也擺脫固化的育人思想。比如，提倡“適齡教育”，幼兒園先加大改革力度，再讓教師做好幼兒銜接工作，家園形成一股合力，孩子們則在輕松的、快樂(lè)的環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)文化知識(shí)，感悟美好生活。幼兒園辦學(xué)絕不大肆夸張質(zhì)量，始終堅(jiān)定宣傳行為，真正意義上促進(jìn)幼兒們端正思想的產(chǎn)生，認(rèn)知體系的完善。

（2）提升教師素質(zhì)，耐心引導(dǎo)幼兒

幼兒教育不可以太直接，教師積極參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，是全面提升幼教質(zhì)量的關(guān)鍵所在。比如，幼師通過(guò)了解舞蹈、游戲等等內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中鼓勵(lì)孩子們小組合作，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。再如，幼師提升心理素質(zhì)，耐心的教育孩子積極面對(duì)生活，并給予他們挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)、探究的條件，在和諧互動(dòng)關(guān)系的影響下，取得事半功倍的育人成效。幼兒主動(dòng)的表現(xiàn)自己，在“榜樣力量”的支持下更容易走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。

（3）重視資源整合，不斷完善制度

幼兒教育資源需要一種均衡，小學(xué)化傾向問(wèn)題的解決也需要一種動(dòng)力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的核心教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不合理競(jìng)爭(zhēng)會(huì)產(chǎn)生心理扭曲，把握競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)才能夠促進(jìn)行為、意識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于幼兒園而言，應(yīng)該推行“資源優(yōu)化配置”“獎(jiǎng)罰聯(lián)動(dòng)教育”制度。比如，率先展開(kāi)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀教師等，一個(gè)地區(qū)集中力量完成啟蒙教育新模式的構(gòu)建。根據(jù)小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)，大力實(shí)施“獎(jiǎng)罰制度”，獎(jiǎng)勵(lì)正確的指導(dǎo)行為，懲罰盲目的教學(xué)行為等。聯(lián)合家庭教育，共同為幼兒們健康的發(fā)展提供強(qiáng)大助力。

總之，幼兒教育中小學(xué)化傾向是十分重要的問(wèn)題，放任這種現(xiàn)象愈演愈烈的話(huà)，對(duì)于小孩子們身心健康成長(zhǎng)而言極為不利。小學(xué)化傾向解決對(duì)策的研究需要集中多方力量，我們必須用有效的辦法改善弊端現(xiàn)狀，積極的心態(tài)組織實(shí)踐活動(dòng)，促使幼兒們發(fā)現(xiàn)美的事物，創(chuàng)造能力充分發(fā)揮，主體優(yōu)勢(shì)不斷增強(qiáng)。

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