馬嘉儷 胡偉 姚念

摘? ? 要： 青年教師已逐漸成為高校教育教學(xué)的中堅力量。近年來，地方高校逐步向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，同時新媒體技術(shù)日益蓬勃發(fā)展，更是對高校青年教師提出了更高要求。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時代背景，重點分析應(yīng)用型大學(xué)中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，查找現(xiàn)有教學(xué)水平與應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)要求的差距，并以問題為著眼點探析如何借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮青年教師群體優(yōu)勢，切實提高教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)能力? ? 青年教師? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 應(yīng)用型大學(xué)

近年來，青年教師日益成為高校教育教學(xué)的主力軍。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校專任教師中，40歲以下青年教師近89萬人，占教師總量的53.5%。尤其近幾年，部分高校正逐步向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校原有學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系設(shè)置等方面都有所調(diào)整，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，社會和學(xué)校發(fā)展的多重需求，對高校青年教師提出了更高的要求，青年教師在教學(xué)能力提高上面臨的壓力和挑戰(zhàn)日趨顯著。

一、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)面臨的新要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出：“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)?！边@是對當(dāng)前國內(nèi)高校尤其是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作提出的明確要求。應(yīng)用型高校將具備專業(yè)理論知識、良好職業(yè)素養(yǎng)和較強實踐應(yīng)用能力的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，要求培養(yǎng)出來的人才能夠同時滿足個體發(fā)展和社會需求的雙向需要。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)和理念上，應(yīng)用型高校側(cè)重培養(yǎng)兼具應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和社會能力的綜合性人才，使其能夠?qū)⒗碚撝R與專業(yè)技能、知識探索與問題解決、個人成長與團隊合作相結(jié)合，畢業(yè)時自身的專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能與創(chuàng)新能力較之普通大學(xué)畢業(yè)生更有優(yōu)勢。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整決定了人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)的改變與創(chuàng)新。高校需圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校教育和社會教育雙重育人體系，切實以社會需求為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革。需要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，保證教師群體不僅具備扎實的理論知識，還要具有較強的實踐操作與指導(dǎo)能力。應(yīng)用型高校應(yīng)健全和完善“雙師型”教師管理制度，采取多元化培養(yǎng)方式，內(nèi)培外引，打造“雙師型”教師隊伍。除此以外，校企合作，設(shè)定“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，健全校內(nèi)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出校外企業(yè)主體作用，更能夠使專業(yè)理論課程與實踐技能訓(xùn)練相互銜接，為復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造適合的環(huán)境，提供有力保障。當(dāng)然，在新型人才培養(yǎng)模式要求下，將理論聯(lián)系實際，促進學(xué)術(shù)型與應(yīng)用性、專業(yè)教育與通識教育的融合發(fā)展是轉(zhuǎn)變應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

二、高校青年教師面臨的新挑戰(zhàn)

高校青年教師是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的中堅力量，我國高校青年教師現(xiàn)已呈現(xiàn)年輕化、高學(xué)歷的特征，青年教師知識儲備充足、頭腦靈活、新鮮事物和理念接受能力強，現(xiàn)代化技術(shù)水平高，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中具備較大優(yōu)勢。同時受限于高校規(guī)章條例、科研要求及教師個人發(fā)展現(xiàn)狀等，青年教師現(xiàn)有教學(xué)能力和水平與應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)要求相比還有一定的差距，因而高校青年教師面臨一系列新的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)知識需要增加。

教師教學(xué)知識包含文化、專業(yè)、教學(xué)法和實踐等多個組成部分。青年教師多具備充足且良好的本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但大多數(shù)新手教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，在求學(xué)階段并未接受系統(tǒng)的教師教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，博士一畢業(yè)即上崗從教，大多被直接認定為講師職稱，高校對于教師教學(xué)知識和能力的提升與考察并無具體要求。青年教師在普通科學(xué)文化知識、教學(xué)法知識和教學(xué)實踐知識等方面還需增加，為順利完成各項教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，做足準(zhǔn)備條件。

（二）教學(xué)技能需要提升。

教師教學(xué)技能除了教育技術(shù)應(yīng)用能力外，還包括教學(xué)設(shè)計、實施、教學(xué)管理及評價等能力。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)與發(fā)展更需要青年教師全方面提高教學(xué)技能，比如教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，新型教學(xué)模式下的課堂管理，在應(yīng)用型課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、帶動學(xué)生積極參與并實施課堂監(jiān)控，調(diào)節(jié)教學(xué)進程等。當(dāng)然更重要的是教育技術(shù)的應(yīng)用，對應(yīng)學(xué)科知識對學(xué)習(xí)資源進行開發(fā)設(shè)計和應(yīng)用，促進知識轉(zhuǎn)化與教學(xué)實踐。

（三）教學(xué)研究需要拓展。

就國內(nèi)高?，F(xiàn)狀，青年教師迫于考核和職稱評聘壓力，一般會偏重科研而對教學(xué)方面重視程度相對不足，單就科研來說，青年教師學(xué)歷高、專業(yè)強、基礎(chǔ)好，學(xué)術(shù)研究能力強，但一般科研多集中于專業(yè)研究上，受到時間、專業(yè)、平臺等多方面因素限制，青年教師對于教學(xué)學(xué)術(shù)的研究相對較少甚至基本不會涉及。這不僅是一個重科研輕教學(xué)的失衡關(guān)系，單在研究內(nèi)部，也存在內(nèi)容和方向的失衡。因此，在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)過程中，青年教師有必要樹立“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，拓展教學(xué)研究領(lǐng)域并積極從事相關(guān)研究。

（四）教師素養(yǎng)需要提高。

青年教師除了應(yīng)該具備最基本的專業(yè)知識與教學(xué)能力外，更應(yīng)該從教師職業(yè)的根本素養(yǎng)上嚴格約束自己，不斷增強社會責(zé)任感，在師德修養(yǎng)、教育公平、教師價值觀念等方面要求自己，給學(xué)生傳播專業(yè)知識的同時，對學(xué)生進行理想道德教育，使其樹立人生價值觀。尤其在應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)模式下，青年教師社會責(zé)任感更加重要，樹立教育核心價值觀念，幫助學(xué)生樹立全面發(fā)展觀。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)發(fā)展的新機遇

對于教育來說，互聯(lián)網(wǎng)不單單是一門新媒體技術(shù)，更是一種教師可以在教學(xué)中全面推廣和使用的工具，它可以為教學(xué)提供良好的平臺，助推教育教學(xué)不斷發(fā)展?？梢哉J為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，也提供了機遇，高校更需要在這一平臺上進行資源整合和利用，逐步探索和創(chuàng)新，走高效、科學(xué)的教育發(fā)展道路。

（一）資源獲取網(wǎng)絡(luò)化。

在當(dāng)前信息資源網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的大背景下，師生獲取各類資源與信息的途徑和方式隨之發(fā)生變化，由紙質(zhì)文本到電子文檔，由在圖書館、檔案室查閱變成線上查詢，信息內(nèi)容豐富、查找方式便捷，能夠極大地提高師生工作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。各大高校通過線上平臺實現(xiàn)資源共享，教師可以對各類教學(xué)資源進行補充與整合，并充分利用。

（二）教學(xué)形態(tài)多樣化。

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展使“跨時空”教學(xué)成為可能，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。線上微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課等新型教學(xué)和管理方式的融入打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，數(shù)字信息平臺上的教學(xué)科學(xué)智能、新穎動態(tài)，可調(diào)節(jié)可回放，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地促進師生良性互動。教師還可以通過線上平臺的管理與測評對教學(xué)效果進行監(jiān)測、反饋與分析，切實保證線上教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）實踐方式創(chuàng)新化。

實踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中必不可少的一環(huán)，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展同樣為高校實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了新的方向。切實應(yīng)用所學(xué)理論知識，除了本校多年傳統(tǒng)的實地實習(xí)外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搭建校企合作云平臺，將專業(yè)知識在線上時時對接，了解并考察其應(yīng)用過程，并進行線上模擬應(yīng)用，將理論和實踐教學(xué)系統(tǒng)化、鏈條化，打破傳統(tǒng)實習(xí)實踐的集中性，將密集化操練分散到每一項教學(xué)過程中。

四、青年教師教學(xué)能力發(fā)展的新策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為應(yīng)用型高校建設(shè)開辟了新的發(fā)展路徑，隨著各地智慧校園、數(shù)字校園建設(shè)的日益完善，高校青年教師作為主力軍，依托對互聯(lián)網(wǎng)的敏感性和親近感，更需要不斷發(fā)揮自身群體的優(yōu)勢和特長，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景，不斷摸索提高教育教學(xué)能力的新策略、新方向。

（一）夯實基礎(chǔ)，提高基本教學(xué)能力。

一線青年教師需要嚴格要求自己并不斷提高基本教學(xué)素養(yǎng)，除去夯實專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，補充教育教學(xué)相關(guān)知識，參加各類線下教學(xué)方法和技能培訓(xùn)外，還應(yīng)該借助已有的現(xiàn)代化教學(xué)資源時時補充自身教學(xué)知識。比如通過線上平臺觀摩精品課程和優(yōu)秀教學(xué)案例，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計、課堂組織、提問、講解技巧、課堂活動、作業(yè)布置、語言與板書等基本教學(xué)要素的實施與把控，對接自身教學(xué)實況，查找不足并學(xué)習(xí)提高。新手青年教師還可以使用課程錄播模式，在未能熟練把控課堂，教學(xué)信心不足時，通過課前錄播查找自身教學(xué)問題，并進行線上同步，接受老手教師的指導(dǎo)與幫助，細致分析，逐步提高基本教學(xué)能力，可存儲課程資源，作為青年教師成長進步的原始資料。

（二）搭建平臺，拓展實踐教學(xué)路徑。

實踐教學(xué)涉及內(nèi)容多、方向廣、難度大，當(dāng)前很多應(yīng)用型高校青年教師對實踐教學(xué)的認識仍存在一定不足，未能充分認識到實踐教學(xué)的重要性，實踐鍛煉較為匱乏。校企合作、產(chǎn)教融合是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，搭建合作平臺，完善合作機制，是實施實踐教學(xué)的重要一環(huán)，同時在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，除了傳統(tǒng)的一線實地實訓(xùn)外，還可以開發(fā)線上合作平臺，將師生與企業(yè)充分對接，通過網(wǎng)絡(luò)了解并學(xué)習(xí)產(chǎn)品研發(fā)過程和一線生產(chǎn)技術(shù)，并將所學(xué)的理論知識進行線上終端模擬運用，實現(xiàn)理論與實踐的鏈條化教學(xué)模式，不斷開拓實踐教學(xué)新方式，逐步促進青年教師不斷向“雙師型”教師發(fā)展，切實提高青年教師的教學(xué)應(yīng)用能力。

（三）開拓創(chuàng)新，嘗試新型教學(xué)形式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求青年教師對多樣化的數(shù)字資源和媒體平臺具有把控、篩選、整合與應(yīng)用的能力，教師要在這一新媒體平臺下進行教學(xué)方式的革新與突破。相較于老一代教師，青年教師對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的認識和了解相對較多，但在實際課堂教學(xué)過程中，依舊有一些教師停留于“電腦+投影儀”的PPT式教學(xué)，對于如何充分開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搭建新媒體交互式教學(xué)平臺，未能深入思考并應(yīng)用。青年教師需要緊跟時代發(fā)展，開拓創(chuàng)新，積極嘗試新型教學(xué)形式，比如近幾年推出的雨課堂平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及藍墨云班課等現(xiàn)代化教學(xué)與管理方式。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找優(yōu)質(zhì)課程資源和教學(xué)材料，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的融合共建，利用“金課”打造“金課”。同時嘗試使用云終端，如“智慧樹”中的翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)全場景在線教學(xué)，超時空對接學(xué)生，從課前任務(wù)布置、學(xué)習(xí)資料共享到直播在線授課，師生時時交流再到課后作業(yè)布置與檢測，實現(xiàn)完整線上教學(xué)過程，還可以通過線上教學(xué)數(shù)據(jù)平臺進行學(xué)情管理，根據(jù)在線教學(xué)實況，從教學(xué)設(shè)計、任務(wù)布置、平臺交互、課程進行再到結(jié)果驗收和效果反饋，對整堂課的每一個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的整理與數(shù)據(jù)分析，依托新式課堂教學(xué)評價體系，對學(xué)生自主化學(xué)習(xí)進行鼓勵與監(jiān)督，同時對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)進行規(guī)范。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使教師對自身角色進行重新思考和定位，并切實踐行實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，努力開拓創(chuàng)新，嘗試新型教學(xué)形式，成為課堂的設(shè)計者，并引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種時代背景，更是一種視域，一種跟隨現(xiàn)代化社會不斷發(fā)展的理念。新媒體技術(shù)的發(fā)展延伸了課堂教學(xué)時間和空間，最大限度地豐富了課內(nèi)外教學(xué)資源，一定程度上緩解了應(yīng)用型高校建設(shè)進程中受教學(xué)資源和條件、教學(xué)方法與手段限制帶來的壓力。在這一大的時代背景下，高校青年教師應(yīng)該切實把握自身現(xiàn)有教學(xué)能力和水平與應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)要求之間的差距，并借助新媒體資源和現(xiàn)代化教育手段，充分發(fā)揮自身群體優(yōu)勢，從基本教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方式方法等多方面進行強化，實現(xiàn)自身教學(xué)能力的真正提高。高校更應(yīng)該抓住機會，把握國家推進應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)發(fā)展的歷史機遇，妥善結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、革新管理制度、完善發(fā)展體系，切實做到學(xué)生、教師與學(xué)校多向發(fā)展的良性互動。

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基金項目：河北科技師范學(xué)院2018年教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：JYZB201802）;河北省2018——2019年度高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（項目編號：2018GJJG302）。