楊陽

摘? ? 要： 通識教育是最近十多年來我國高等教育體系中的一個研究常態(tài)，但是在不同類型的高校實踐中的情形卻大相徑庭。本文以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為觀察樣本，從通識教育體現(xiàn)的教育理念、通識課程教學(xué)推動課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新、通識教育對于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和認知觀念方面的作用等三方面展開探討，最后提出通識教育對于高等教育回歸“育人”核心的意義。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校? ? 通識教育? ? 教育模式? ? 課程體系

進入二十一世紀以來，隨著高等教育的蓬勃發(fā)展和高等院校自身改革與創(chuàng)新的不斷深化、拓展，以北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為代表的一批綜合性研究型大學(xué)率先開始探索將通識教育納入大學(xué)生培養(yǎng)的基本學(xué)科體系中，通過“專業(yè)教育+通識教育”的雙重路徑培養(yǎng)符合社會需求的新型人才。這一改變中國高校數(shù)十年來習(xí)慣以專業(yè)分類的傳統(tǒng)教育模式的改革，在全國諸多高校掀起了一股通識教育的“熱潮”，越來越多的大學(xué)對通識教育在人才培養(yǎng)中的潛在作用愈加重視。在這一背景下，對應(yīng)用型高校開展通識教育的實施路徑的探索便有了迫切性需求和現(xiàn)實意義。

一、應(yīng)用型本科院校實施通識教育的瓶頸問題

通識教育，從內(nèi)涵上講在于通過專業(yè)以外更廣博的學(xué)科知識促進人的全面發(fā)展。它作為一種“培養(yǎng)通達智能”的博雅教育，崇尚“探索高深的純理論知識”與受教育者“身心自由”[1]（76-80）?？v觀近些年來通識教育在高校教育中的發(fā)展，取得了相當明顯的成效：一方面，不僅幾乎所有綜合性研究型大學(xué)都開設(shè)了通識課程，而且相當多的應(yīng)用型本科院校、高職高專院校引入了通識課程。另一方面，通識課程的教學(xué)方式越發(fā)多元化，課堂授課、網(wǎng)絡(luò)授課、微教學(xué)等方式并存，使通識教育的服務(wù)對象不僅限于在校學(xué)生，還擴展延伸到社會各界人士，讓受教育群體極大增加。

盡管通識教育在高等教育體系中取得了長足發(fā)展，但從整體發(fā)展狀況和發(fā)展水平上看，不同類型的學(xué)校呈現(xiàn)出明顯的差異與不均衡。對研究型大學(xué)來說，通識教育已從理論研究走向多元實踐，研究型大學(xué)積累的有關(guān)開展通識教育的實踐經(jīng)驗是一筆寶貴的教育財富，而對于還處于探索和初創(chuàng)階段的應(yīng)用型高校來說，如何有效借鑒研究型大學(xué)的經(jīng)驗并結(jié)合自身情況開展通識教育則是未來一項長期挑戰(zhàn)。尤其在社會經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型、學(xué)校定位發(fā)展轉(zhuǎn)型這一多重轉(zhuǎn)型背景下，既實現(xiàn)對人的專業(yè)性、應(yīng)用性的培養(yǎng)又達到對人的人格、心理、思維價值等的全面塑造，不僅是應(yīng)用型本科院校未來改革的方向和探索路徑，更是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)成果的關(guān)鍵。筆者所在的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，近年來正在全校大力推廣通識教育并取得了不俗的成績，然而也碰到了怎樣探索出一條符合本?；緱l件的培養(yǎng)路徑的難題。筆者通過對該校實施通識教育的經(jīng)驗考察，以通識教育的課程教學(xué)方法為視角點，期望就進一步創(chuàng)新通識教育的課程教學(xué)、探索適合于同類型本科院校的通識教育發(fā)展模式提出一些思考和看法。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變反映的是對人才培養(yǎng)理念的重塑

隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，國家整體現(xiàn)代化水平的不斷提升，當代社會對人才的界定標準不斷更新。界定標準的適時更新，其實反映的是社會對未來大學(xué)生應(yīng)當具備的整體素養(yǎng)、綜合技能等均產(chǎn)生新的需求。怎樣培養(yǎng)出符合時代前進趨勢、滿足社會需求的合格大學(xué)生，更準確地講是富有競爭力、創(chuàng)造性的綜合型人才，成為當今高校義不容辭的社會責(zé)任和歷史使命。面對時代進步和社會變化產(chǎn)生的變革壓力，我們看到的是很多高校對自身的辦學(xué)定位、育人目標和教學(xué)模式、方法作出了改變，以期推動學(xué)校、教師和學(xué)生的整體水平攀上一個新的臺階。

在應(yīng)用型高校教育教學(xué)變革中，最常見同時最突出的一個變化之處為高校課堂的教學(xué)方法、授課模式正在發(fā)生新的變動。長期以來，普遍存在于中國高校課堂上以教師為中心、實行知識由“教師輸出”到“學(xué)生輸入”且缺少師生互動的課堂場景正逐步被打破。相對應(yīng)地，以學(xué)生為中心、實行“教師引導(dǎo)——學(xué)生主導(dǎo)”、師生間廣泛互動的課堂開始涌現(xiàn)出來，這不能不說是課堂教學(xué)改革中一個令人振奮的突破。然而，對于上述這種新的亮點，在一些應(yīng)用型本科院校雖有發(fā)生，卻并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，甚至在部分課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依舊占有主導(dǎo)地位。

經(jīng)與部分仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師溝通交流，筆者發(fā)現(xiàn)這部分教師對變革課堂教學(xué)方式的主要疑慮和困境在于以下幾點：其一，學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，由學(xué)生推動學(xué)習(xí)研究，可能會變成學(xué)生對學(xué)習(xí)的進一步放任自流;其二，教師本人更習(xí)慣于按部就班地按照設(shè)計好的教學(xué)大綱開展教學(xué)，課堂進程的開放會加大控制難度;其三，部分課程的專業(yè)性較強，促使教師更傾向于按照自身的學(xué)識水平教授學(xué)生，而非讓學(xué)生的好奇心和探索欲望“越界”。

筆者認為，上述疑慮折射出的一個現(xiàn)象是課堂教學(xué)方法改革的本質(zhì)是什么的問題?；蛘哒f，當前的高校教學(xué)為什么要改革，內(nèi)在動力在哪里。教學(xué)方法的改革，從根本目的來說，不是要用什么樣的新模式吸引學(xué)生的注意力，而是在于某種新的方法或方式是否更能幫助我們在快速變化的社會經(jīng)濟發(fā)展中培養(yǎng)出滿足社會需要且認同的富有競爭力的新型人才。也就是說，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的背后是一場人才培育觀念的重塑與革新。高等人才的培養(yǎng)離不開特定歷史環(huán)境因素的影響和限制。在過去高等人才匱乏的年代，社會對大學(xué)生的衡定標準基本是從單一專業(yè)學(xué)識的角度來判別，因此但凡受過高等專業(yè)教育的大學(xué)生即被視為“天之驕子”而備受社會推崇。然而，在當今大學(xué)生數(shù)量龐大而就業(yè)市場又難以吸納所有大學(xué)生的不對等形勢下，社會對人才的衡量與判斷已遠非過去的標準所能滿足。學(xué)生需要從單一的專業(yè)化人才變成綜合型復(fù)合型人才，不僅學(xué)生要努力做出改變，還要求學(xué)校從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)模式都發(fā)生變化。具體到從事教學(xué)工作的一線教師，首要改變教學(xué)觀念，進而由觀念引起教學(xué)方式、手段的相繼變化，最終推動課堂教學(xué)整體“煥然一新”。

三、重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院在實施通識教育方面的探索

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院作為一所以理工科為主的民辦應(yīng)用型本科學(xué)院，經(jīng)過十余年的發(fā)展壯大，已成為一所擁有21000余名在校學(xué)生、近千名專職教師的高等學(xué)府。建校以來，學(xué)校秉承“樂教、樂學(xué)、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的辦學(xué)精神，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，信息科學(xué)技術(shù)為特色，致力于培養(yǎng)人格高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新實踐能力強、具有國際視野的“應(yīng)用型、工程型、創(chuàng)業(yè)型、國際化”人才。學(xué)院提出了上述培養(yǎng)目標，關(guān)鍵之處在于以什么樣的方式實現(xiàn)這些目標，尤其是將學(xué)生的人格塑造和專業(yè)培養(yǎng)有效融合，對一所沒有太多辦學(xué)經(jīng)驗和深厚學(xué)術(shù)底蘊的民辦理工院校來說更是一項艱巨的挑戰(zhàn)。對此，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院率先在教學(xué)課程體系上有了突破，較早地將通識教育體系引入并實施于學(xué)校課程教學(xué)中。

傳統(tǒng)的教育模式因為重視對專業(yè)的細分，對培養(yǎng)單一的專業(yè)技能型人才卓有成效，但是這種模式在實現(xiàn)塑造全面的、綜合性的“完整的人”（well-rounded person）的目標時則存在弊端，甚至因為專業(yè)過度劃分導(dǎo)致知識體系間的割裂，導(dǎo)致學(xué)生更易以一種片面的、單一的和功利的眼光看待周圍事物的發(fā)展。從一定程度上講，這樣的培養(yǎng)恰好走向了我們期待的反面。通識教育的引入，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的修正，而且讓我們重新理解高校教育的本質(zhì)是什么。

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院在全校范圍內(nèi)開啟通識教育課程，一方面是要在課程結(jié)構(gòu)上作進一步的優(yōu)化均衡，改變專業(yè)技能型課程在全部課程中占比過高的狀態(tài)。另一方面是期望對學(xué)生的培養(yǎng)不止于工作就業(yè)這一具有功利性的直接目的，學(xué)校更期待的是雖然作為三本院校的學(xué)生，但在畢業(yè)走向社會后能保持較強的競爭力，能滿足當今社會對“跨界”復(fù)合型人才的要求。為此，學(xué)校作了如下探索：

（一）開設(shè)小班教學(xué)，強化師生互動。

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為了使開設(shè)的通識教育課程最大限度地激活學(xué)生的主動精神和探知欲望，首先在有條件的院系開啟了小班教學(xué)。之所以稱之為小班教學(xué)，是限定該類班級所容納的學(xué)生人數(shù)上限為26人，以避免普通高校中習(xí)以為常的動輒超過百人以上的大班授課帶來的師生互動不足的弊端。因為班級中學(xué)生人數(shù)不多，授課教師能更好地觀察、審視學(xué)生們的聽課、思考狀態(tài)，并及時就學(xué)生們的疑問作出解答。

（二）讓老師將知識的“輸入——輸出”過程變?yōu)閷W(xué)生的“輸入——輸出”過程。

推行通識教育的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、融會貫通不同知識的能力，使學(xué)生對不同學(xué)科有所把握并能突破各學(xué)科不同的符合體系、邏輯體系所造成的認知盲區(qū)，從而得到較為全面的發(fā)展”[2]（83-86）。筆者認為學(xué)生獨立思考的能力、融會貫通不同知識的能力是不能單單依靠教師傳授培養(yǎng)的，學(xué)生對知識理解的深刻程度、對學(xué)科問題認知辨別水平的高低在很大程度上取決于學(xué)生的課后思考和探索。換句話說，學(xué)生要把課堂外的拓展學(xué)習(xí)作為其提高學(xué)習(xí)能力的主體來源。應(yīng)該把課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下學(xué)生們就思考、探索、分析出的思想觀點進行重復(fù)交流、展示、甚至爭辯交鋒的場所。學(xué)生自主提出對問題的思考并給出解決的方案、路徑，從過程上看，學(xué)生的“輸入——輸出”過程意味著學(xué)生的全程參與，讓學(xué)生的積極性、主動性得到最大限度的激發(fā)。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院正大力倡導(dǎo)實施通識課程的教學(xué)班級讓學(xué)生成為課堂上的主角，讓學(xué)生們帶著問題來聽課、帶著思考的多元化結(jié)論來爭辯、帶著包容的心態(tài)聆聽不同觀點及帶著質(zhì)疑的精神再度求索論證。

（三）改變部分學(xué)生在看待學(xué)習(xí)的目的和意義上的功利心態(tài)。

受社會不良風(fēng)氣、生活壓力和就業(yè)形勢的影響，不可否認的是當今大學(xué)生有一部分是帶著功利的心態(tài)看待和進行大學(xué)學(xué)習(xí)的。為什么進入大學(xué)及大學(xué)生活對我們?nèi)松挠绊懯鞘裁矗谝徊糠謱W(xué)生看來或許就是與未來的工作職位、薪酬待遇發(fā)生關(guān)聯(lián)。專業(yè)課程的劃分設(shè)置，進一步讓他們強化了學(xué)什么樣的課程是有用的，而有一些無助于就業(yè)的課程從一開始就被視為無用的。這既不是一個合格大學(xué)生應(yīng)具備的資質(zhì)，又不是任何一所高校所期待的“促進人的全面發(fā)展”培養(yǎng)目標和結(jié)果，更不是德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的應(yīng)有之相。面對這種短視化、功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，通識教育課程的開啟正是一項有針對性的改進舉措。

筆者十分贊同“人首先是人，然后才是商人、企業(yè)家或?qū)＜摇盵3]（75）。在一個以短期現(xiàn)實目的和過度功利化衡量是否有取舍價值意義的社會環(huán)境中，通識教育注重人的內(nèi)向發(fā)展的功能顯得尤為重要。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院的通識課程教育一方面讓學(xué)生通過不同學(xué)科知識間的連接通匯，讓學(xué)生們帶著思辨的思維從多元的視角看待事物與問題。另一方面通識課程內(nèi)容的非職業(yè)目的化、學(xué)習(xí)過程的非速成化、考核模式的非背誦化、答案結(jié)論標準的非一元化等都有助于讓學(xué)生摒棄急功近利的心態(tài)，潛下心來踏踏實實地深入學(xué)習(xí)。唯有學(xué)生將學(xué)習(xí)過程本身視為探索未知、認識世界和為今后改造世界做準備、打基礎(chǔ)之時，學(xué)習(xí)的動力才會涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)的毅力才會持久，學(xué)習(xí)中需要的不畏艱難的拼搏精神將被激發(fā)。從這個成效上看，筆者認為，通識教育課程帶給學(xué)生們的不僅是知識本身，更是改變他們思想上認知的偏頗，重新尋找內(nèi)心自我的寧靜與堅持，重塑正確的價值觀、人生觀、世界觀，最終實現(xiàn)傳授知識和育人的雙重良效。

通識教育在重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院的實施是一次重要的嘗試，相較于研究型、綜合型大學(xué)日趨成熟的通識教育課程體系和教學(xué)模式，移通學(xué)院的通識課程還存在初創(chuàng)期的種種不足。但是，存在的不足給了我們更多的機會去完善和改進。移通學(xué)院通識教育的引入與開設(shè)，不僅對于課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、師生關(guān)系轉(zhuǎn)換、學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)主動性增強有著很大的推進作用，還為其他應(yīng)用型本科院校的課程體系、教學(xué)改革提供了一些值得借鑒的經(jīng)驗，更在于讓我們通過通識教學(xué)反思和審視多年來因強化專業(yè)教育而存在的積弊，使高等教育重新回歸“育人”這一最核心的教育目標。

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基金項目：本文系2018年重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院校級項目，項目編號：（YTJG201830）。