潘秀紅

現在的學生確實普遍存在著學習負擔過重、學習壓力大的情況，但這些壓力可能不僅僅是來自學校、教師，還有許多是來自于家長的。學習負擔過重、學習壓力過大造成有些學生的厭學情緒，逃學、上網吧，即使在學校也不好好聽課，不做作業(yè)，得過且過，這樣肯定導致學習成績不好，同時可能也會受到家長的批評、老師的教育，懂事的學生可能就會端正學習態(tài)度，明確學習方向，急起直追。但也有一部分學生可能也會進入惡性循環(huán)的軌跡，對學習徹底喪失信心，完全進入困難學生的行列。

作為一名每年擔任畢業(yè)班教學的化學教師，明確著自己身上所擔的責任，覺得有必要研究一下“減負增效”的課題，那如何達到“減負增效”的目的呢？“減負增效”，那就要從“減負”“增效”著手，減輕學生的作業(yè)負擔，控制學生的作業(yè)量，精簡習題，避免學生做許多無效的作業(yè)。抓住重要的知識點，剖析相關的難點，適當地進行一些訓練，幫助學生達到對知識點理解、掌握的目的。本人在教育教學實踐中從三個方面進行了一些研究：

一、關注學生的學習興趣

興趣是最好的老師，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情達到事半功倍的效果。那如何激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生學習的興趣呢？

首先從培養(yǎng)師生健康的情感，建立師生平等友好的關系開始，教師盡可能地成為學生的良師益友，當學生遇到挫折時，教師要及時地予以鼓勵、開導。

當學生的學習熱情上來后，要讓其轉化為興趣持續(xù)下去。教師必須幫助學生尋找更好的方法，力求在最短的時間內達到效率的最大化，那就要尋找最近發(fā)展區(qū)。

營造積極、踏實、勤奮的學風，建立友好、健康的競爭關系，尋找合適的競爭伙伴，共同在競爭中快速提高。要求學生尋找一個屬于自己的最近發(fā)展區(qū)。

尋找一個適合自己的最近發(fā)展區(qū)：必須尋找一個比自己的學科成績稍高的競爭對手，建立一個友好健康的競爭關系。采用教育法中跳一跳就能摘到蘋果的方法，尋找自己的最近發(fā)展區(qū)。如一只蘋果掛在一個自己跳一跳能夠摘到的地方，相信有許多的學生都愿意嘗試，跳一下去摘這個蘋果;如果把這個蘋果掛在一個很高的地方，任憑你怎樣地跳，也不可能摘到的話，那試想一下還有那么多學生去摘嗎？恐怕連跳一跳的想法都沒有了。因此幫助學生尋找屬于他們的最近發(fā)展區(qū)很重要。

為了能把學習興趣持續(xù)地保持下去，挑戰(zhàn)成功后，提醒學生在享受成功快樂的同時再去尋找一個新的競爭伙伴，然后進入新一輪的競爭，這樣學生進步的速度就會很快。

二、關注學生的學習過程

心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！?/p>

在化學教學中教師要關注學生的學習過程。如學生在做“粗鹽提純”實驗時，經過溶解、過濾、蒸發(fā)，得到精鹽。同樣的實驗步驟，但每組的實驗結果不盡相同。有的組實驗很成功，制得的精鹽又細又白量又多。許多學生看著自己精心制作的精鹽興奮不已，因為這是他們自己制作出來的。教師此時可強調：“外面店里有很多的精鹽，你們可以用錢買到很多很多，但那不是你們制作的。這些雖然量不多，可融入了你們很多的情感，是金錢買不到的，所以顯得尤其珍貴，可謂“珍藏版精鹽”了?！苯浗處熯@么一說，學生會更加珍惜自己的實驗成果。但也有學生得到的是細而黃的精鹽，個別學生根本就沒有得到任何產品，這些學生的神情似乎有點沮喪。針對此情況教師在對學生進行尊重實驗事實的科學精神教育外，可讓他們分析實驗失敗的原因，找找實驗過程中哪里可能出現了差錯，如是否在過濾操作中沒有做到“一貼二低三緊靠”或者是濾紙被玻璃棒弄破了，這樣就達不到過濾的目的，雜質仍在液體中，所以制得的是細而黃的精鹽。也有可能量取的液體太多，過濾時間太長，導致蒸發(fā)時實驗時間不夠，結果下課時沒有產品出來。讓學生覺得盡管實驗沒有達到預期的效果，但經過討論分析反思后，也有所收獲，學到了很多知識，從而也綻放出欣慰的笑容。古人云：“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受用無窮”。教師在教學中應關注不同學生的學習過程，正視學生在學習過程中的個體差異，盡可能地讓學生在快樂中學習，提高學習的效率。

三、關注學生的學習體驗

在化學教學中教師可借助于課堂這個平臺，以教學內容為載體，激發(fā)學生內在的求知興趣，關注學生的學習體驗，培養(yǎng)學生健康的學習情感。

如在學習碳酸鈣的性質時，教師可以結合明朝愛國詩人于謙的“詠石灰”：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！狈治鲈娭忻鑼懥四姆N物質發(fā)生了化學反應？同時于謙通過這首詩抒發(fā)了一種怎樣的情感？學生可通過討論交流得出：詩中描寫的是石灰石，而石灰石的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣在高溫的條件下分解生成氧化鈣（俗稱生石灰）和二氧化碳，而氧化鈣和水反應生成氫氧化鈣（俗稱熟石灰），氫氧化鈣又和二氧化碳反應生成碳酸鈣和水。于謙通過這首詩抒發(fā)了不畏艱難、不怕犧牲、剛直不阿的崇高情操。在此基礎上教師可關注學生的生活經驗，在生活中發(fā)現相關的內容，如讓學生觀察家里燒水用的水壺，看看里面有沒有水垢，如何除去？也可以讓學生做家庭小實驗，如把蛋殼和醋放在一起，觀察一下有什么現象，發(fā)生這種現象的原因是什么？等等。在關注學生生活經驗的同時，激發(fā)了學生的學習積極性，也培養(yǎng)了學生健康的學習情感。

只有培養(yǎng)學生的學習興趣、關注學生的學習過程和學習體驗，讓學生在學習中感受到學習的快樂，學會學習的方法，從而產生濃厚的學習興趣，在興趣中提升學習的價值，那么做到“減負增效”就不是一個夢了。