楊國享

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定： 教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。從現(xiàn)在社會上師生沖突事件中看來，大多是保護(hù)學(xué)生而往往忽略了教師。正因為如此，我們班主任才更要學(xué)會以柔克剛，避免與學(xué)生的正面沖突。多年的高年級班主任工作讓我越來越體會到班級管理中的以柔克剛的好處。

每一個成熟的人都是從童年——青春期——成年這樣走來。五六年級的學(xué)生正處于青春期萌芽階段，他們有了自己獨(dú)立的思想，難以服從管理。當(dāng)班主任的我經(jīng)常又不得不采取一些"硬碰硬"的管理方法，但這樣的管理讓我變得很不是滋味，一些挫折與打擊使我的脾氣也越來越壞了，有時甚至我比學(xué)生更有挫敗感。偶然一次機(jī)會我看到了《老子》為政“貴柔”的主張：“弱之勝強(qiáng)，柔之勝剛”。在感悟中，我覺得這種思想同樣也適用于班級管理。以柔克剛能在班級管理中營造一種尊重學(xué)生、賞識學(xué)生、成就學(xué)生的良好環(huán)境，從而使班集體呈現(xiàn)陽光積極、蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。我這里所說的“以柔克剛”其實就是以學(xué)生為中心，在充分了解學(xué)生的心理、行為的基礎(chǔ)上，采取非強(qiáng)制的方式說服學(xué)生，讓學(xué)生從心理接受、敬佩，從而產(chǎn)生的教育效果。實際上，它的核心就是尊重學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生，進(jìn)而同化學(xué)生。? 那么班主任如何做到以柔克剛的管理呢？

一、加強(qiáng)修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力

以柔克剛強(qiáng)調(diào)非強(qiáng)制性，班主任的人格魅力是學(xué)生信任的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該具有無私、正直、真誠、謙虛、廉潔、好學(xué)的品格，以自己的人格力量去征服學(xué)生。在班級的管理中、在與學(xué)生及其家長的接觸過程中，以正直的人格對待人對待事。你認(rèn)為是無意的小事，可能已經(jīng)給學(xué)生留下了深刻的印象。例如，在學(xué)校打掃衛(wèi)生時，一開始很多學(xué)生都比較被動、隨意、懶散，他們已經(jīng)習(xí)慣了父母的付出，不大動手做。對于這些處于小叛逆時期又當(dāng)慣了家里的“小皇帝”“小公主”的他們，我覺得簡單的說教是解決不了問題的。只要言傳身教，堅持不懈，一定會同化他們。于是每天早上我早早到教室親自與學(xué)生一起掃地，平時看到不干凈的地方，就親自動手撿起來扔垃圾桶，并且告訴學(xué)生在講究自身衛(wèi)生的同時也要注意我們大本營的衛(wèi)生。慢慢地，當(dāng)?shù)厣嫌欣鴷r，同學(xué)都很自覺的撿起來了。

二、尊重學(xué)生人格

每個人都渴望得到尊重，體現(xiàn)自我的人生價值。學(xué)生也是一樣，他們自尊好勝卻又渴望尊重，渴望理解，渴望寬容;他們害怕別人的眼光指責(zé)、害怕別人嘲笑，更反感教師居高臨下的訓(xùn)斥。因此，作為班主任應(yīng)放下身段，拋開架子，站在學(xué)生角度設(shè)身處地了解他們討厭什么，喜歡什么，營造一種“俺們都是兄弟”的推心置腹的氛圍。這就要求班主任要保持一種陽光的心態(tài)，這樣學(xué)生才愿意靠近你，拿你當(dāng)朋友，愿意把心里話告訴你，這樣班主任就可以充分了解班級學(xué)生的思想動態(tài)和行為風(fēng)向了。

三、老師故意示弱、犯錯

一直以來，老師在學(xué)生心目中具有一定的位置，大多數(shù)學(xué)生都不敢懷疑老師的能力。為了讓師生關(guān)系更融洽及提升他們的自信心，我有時會故意犯錯。如在板書時故意寫錯字，讓細(xì)心的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并給予他們加分等。通過我的犯錯讓他們懂得：老師不是神，有時也會犯錯，但錯了就馬上認(rèn)錯。為此，只要學(xué)生們犯錯時，他們也會第一時間向老師、同學(xué)認(rèn)錯。我想這就是老師以身作則的效用吧。同時，有時因?qū)W習(xí)的壓力，孩子們會表現(xiàn)得很暴躁，尤其是下午的上課時間。看到這種情景，有時真為他們著急，批評也不管用。因此，我時常故意示弱：老師今天嗓子不太舒服，請同學(xué)們安靜下來認(rèn)真聽;老師今天有點(diǎn)感冒，請大家配合一下，不要那么大聲……每當(dāng)這時，我發(fā)覺孩子們都會很配合，非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，效果非常好。這比任何批語都管用。

四、反其道而行

每個班都會有幾個習(xí)慣不好，屢教不改的學(xué)生，讓老師們頭痛不已。當(dāng)學(xué)生的不良行為在反復(fù)批評教育中已失去效果時，老師們不妨換一種方式試試：在保證人身安全下，不要制止，而是告訴他喜歡什么就做什么。這個時候，他們往往都會揣測：老師干嘛呢？怎么不批評呢？……在這種不安中反而不敢去做令你頭痛的事，輕輕松松達(dá)成教育目的。例如：有些同學(xué)下課喜歡追跑，你就讓他從一樓跑到五樓;喜歡吵架，你就讓他當(dāng)著大伙的面再來一次……這時，保證他不會再做此類事情。

五、興趣廣泛、有一定的愛好和特長

班主任興趣廣泛不僅僅可以豐富個人生活，健全個人人格，陶治情操，而且特別容易接近學(xué)生，影響學(xué)生，同化學(xué)生。通過在各類活動中的和學(xué)生接觸、交流，既可以增強(qiáng)師生之間的友好關(guān)系，也可以擴(kuò)大自己的知識面。實踐證明，多才多藝的班主任是最受學(xué)生歡迎的。

最后，需要申明的是“以柔克剛”是和細(xì)心耐心愛心相輔相成的?！叭帷辈皇欠湃巫粤?、也不是撒手不管，更不是無原則無條件地縱容、溺愛，而是暫時的、適當(dāng)?shù)慕档鸵髲亩淖冞_(dá)到“剛”的目的。中國傳統(tǒng)哲學(xué)歷來倡導(dǎo)以退為進(jìn)，以守為攻，以柔克剛。只要我們班主任正確地運(yùn)用“以柔克剛”，就能優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自省，順利向青春期過渡。