【摘要】語文學(xué)科，是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);生態(tài)課堂;構(gòu)建;策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0101-01

【本文著錄格式】陳琴.小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略探究[J].課外語文，2020，19（13）：101，103.

一、生態(tài)課堂

在傳統(tǒng)課堂上，言傳身教是固定的教學(xué)模式。教師千篇一律地教學(xué)，學(xué)生千篇一律接收，沒有選擇沒有思考，就像一個(gè)加工廠，不管圓的扁的經(jīng)過處理廠之后一律是方的。這是在傳統(tǒng)教育模式下教育出來的學(xué)生的現(xiàn)狀——呆滯麻木，對(duì)待事物沒有半點(diǎn)激情，像一潭死水沒有半點(diǎn)水花。這樣的狀態(tài)可以說是教學(xué)失敗的產(chǎn)物，不僅僅是教師的失敗，也是學(xué)生的失敗，學(xué)無所成。生態(tài)課堂就是由此孕育而生的。

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)。這就是打造生態(tài)課堂的意義與目的。

把課堂還給學(xué)生不只是為了解放學(xué)生，同時(shí)也是解放教師。在生態(tài)課堂中，更多呈現(xiàn)的一種狀態(tài)就是學(xué)生與教師一起學(xué)習(xí)一起探討，課堂不再是單方的課堂而是雙方互動(dòng)的課堂。這樣的課堂才是充滿活力充滿生機(jī)的課堂。不僅植物需要綠色生長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)中，教育過程也同樣需要太陽的光合作用，讓學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)。

二、改變學(xué)科自身原因與學(xué)生的思想因素

語文學(xué)科是由古今中外所有的文學(xué)作品堆砌起來的學(xué)科。語文學(xué)科中蘊(yùn)含的有關(guān)語言的魅力是無以言說與表達(dá)的。然而，在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中，語文學(xué)科給學(xué)生的感覺是死板、生硬、枯燥無味的。教師中規(guī)中矩地教學(xué)，把語文學(xué)科框在一個(gè)方框格子里，四四方方，沒有半點(diǎn)枝丫。再加上應(yīng)試教育的條條框框，更是圈死了語文學(xué)科中的文學(xué)氣息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科無感，這也是導(dǎo)致語文學(xué)科不受重視的原因之一。

語文學(xué)科作為一門基本學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，其基礎(chǔ)性很強(qiáng)，可以說是生活中不可分割的一部分，在身邊的存在感很強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)中的存在感卻很低。因?yàn)閷W(xué)生的忽略不注重，學(xué)習(xí)積極性不高，教師也興致缺乏，所以課堂效率低下，課堂質(zhì)量直線下滑，造成了學(xué)習(xí)界輕語文、重別科的不平等現(xiàn)象。想要改善這樣的狀況，從根本上來說應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思想入手。課堂是相互的，教師教學(xué)的過程中也需要學(xué)生的配合，來自學(xué)生的鼓勵(lì)可以給教師帶來很大的動(dòng)力。所以，應(yīng)該改善學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的固有思想，在學(xué)生接觸語文學(xué)科時(shí)，從不同的方面來介紹語文學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的方面了解語文學(xué)科里文字下面富含的更深一層的別樣的底蘊(yùn)。從其他的切入點(diǎn)向?qū)W生介紹和灌輸語文學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)含的魅力與文學(xué)氣質(zhì)，例如通過講述文學(xué)作品創(chuàng)作發(fā)生的小故事，讓學(xué)生能夠全面了解這些文字背后發(fā)生的故事，讓書本上的文字活躍起來不再是一個(gè)個(gè)死板的組合，讓學(xué)生看到語文學(xué)科的活力，對(duì)其產(chǎn)生興致，進(jìn)行探索與研究。

三、改革傳統(tǒng)教育模式下的課堂

小學(xué)階段是學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的印象，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在小學(xué)階段形成，所以小學(xué)階段的教育是非常重要的，要培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活的大環(huán)境發(fā)生了很大的改變，在多元化的社會(huì)環(huán)境下，孩子接觸到的知識(shí)文化方面的內(nèi)容更加豐富，獲取知識(shí)的渠道不再限于課堂。在這一客觀條件的驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)課堂面臨著必須改革的局面。教師在課堂上教授的知識(shí)不能再僅限于課本上的文字，而是要引導(dǎo)學(xué)生去有方向地?cái)U(kuò)展自己的閱讀面。語文這一門學(xué)科原本就是文學(xué)語言類學(xué)科，多讀書多查閱才能獲得更多的知識(shí)。而傳統(tǒng)的語文課堂上，往往只有教師一人在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生的反應(yīng)并不大。讀課本式教學(xué)已經(jīng)跟不上當(dāng)代教育的步伐，盲目地把堆積的知識(shí)干干巴巴呈現(xiàn)出來，枯燥無味的課堂只會(huì)浪費(fèi)掉大好的資源，不僅是在消耗學(xué)科的知識(shí)也是在浪費(fèi)學(xué)生與教師的時(shí)間。讓有趣的靈魂溜走，留下相望兩空的軀體面對(duì)面機(jī)械化接受，這樣的課堂學(xué)習(xí)無疑是毫無效果的。

在新課改的大條件下，小學(xué)語文課堂也開始關(guān)注生態(tài)課堂的構(gòu)建。教師改革教學(xué)方式，把教學(xué)“綠植”引入課堂，為課堂注入新的活力。教師要能做到收放自如地帶領(lǐng)學(xué)生從生活走進(jìn)書中，從書中走進(jìn)生活，讓生活與書本相結(jié)合，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到一種歸屬感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科的熱愛。例如給六年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)在講到《狼牙山五壯士》和《開國大典》這兩篇文章時(shí)，教師可以找到相關(guān)的影視作品和文獻(xiàn)展現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)槭钦n本上的內(nèi)容，所以會(huì)存在刪減的狀況，呈現(xiàn)的只是某一個(gè)重要的畫面，而不是整個(gè)事件。在看到課本上的內(nèi)容之后，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)事件產(chǎn)生興趣，這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上為學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課下自己查找和繼續(xù)關(guān)注這一事件的經(jīng)過和發(fā)展。這樣既能讓學(xué)生對(duì)該課文及知識(shí)點(diǎn)有較深的記憶，也能讓學(xué)生在了解整篇文章的來龍去脈之后，提出自己的感想或疑問。這樣就推動(dòng)了課堂上的多元化變動(dòng)。思維與思維的碰撞，總會(huì)產(chǎn)生不一樣的火花。讓課堂更加精彩之余，也有利于學(xué)生的課外知識(shí)的積累，增加學(xué)生的文化素質(zhì)涵養(yǎng)。不能只從外部引進(jìn)元素來豐富課堂，更是要從課本本身出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)課文本身的文字的魅力。比如《少年閏土》里面描寫的少年閏土在月光下的瓜地里捏著胡叉智斗夜猹畫面的文字，生動(dòng)形象，配上課文中的插圖畫面感躍然紙上。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課本中文字的魅力。不過在學(xué)科教學(xué)中還需要分階段，根據(jù)不同的階段規(guī)劃不同的教育模式，要因材施教，而不是換個(gè)方式繼續(xù)統(tǒng)一施教。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生低齡化，教學(xué)深度也要循序漸進(jìn)。在低年級(jí)階段要注重對(duì)語文學(xué)科基礎(chǔ)的積累，比如認(rèn)字與拼音，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適當(dāng)有深入性，課堂內(nèi)容不僅僅只限于課本，還有課本外的有趣的小知識(shí)，讓學(xué)生了解語文學(xué)科的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓語文學(xué)科重要起來不再是邊緣學(xué)科。

四、總結(jié)

藝術(shù)來自生活，文學(xué)也來自生活。生活包含了一切，熱愛生活就等于熱愛一切。語文是所有學(xué)科中最貼近生活的一門學(xué)科。語文學(xué)科的包容性也最強(qiáng)，覆蓋范圍廣闊，內(nèi)容豐富，可以說是最有內(nèi)涵的一門學(xué)科。但是因?yàn)槠浔就翆W(xué)科的屬性受人忽略，被人遺忘，這是語文學(xué)科得不到發(fā)展的一點(diǎn)。新課改后，教學(xué)模式的改變，新課堂的推動(dòng)，給學(xué)習(xí)注入了一股新的力量。而在小學(xué)階段的發(fā)展，高年級(jí)部無疑是課堂改革的重點(diǎn)。新生態(tài)課堂給學(xué)生帶去新的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生多方面知識(shí)的擴(kuò)展和學(xué)科興趣的發(fā)展。在課堂上要多互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，激發(fā)學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，為以后階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖慧琴.探析小學(xué)語文教學(xué)方法[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

[2]于永華.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（15）.

[3]倪海燕.小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（9）.

[4]曹春梅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（1）.

[5]解開君.小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2018（11）.