【摘要】隨著信息時代的發(fā)展，高中的語文課堂也發(fā)生了變化，根據(jù)當下學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者分析了當下語文課的不足，如教學(xué)的單一、課堂僅僅借助多媒體、課堂學(xué)習(xí)的積極性不高等現(xiàn)象。筆者針對這些現(xiàn)狀，并且結(jié)合自己的教學(xué)，采取了創(chuàng)新教學(xué)的理念、創(chuàng)造教學(xué)的情景等措施，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下，能夠挖掘教材潛在的美，在質(zhì)疑激思中引導(dǎo)學(xué)生找到重心，這樣就能提升學(xué)生的思維能力和語文的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單一化;創(chuàng)新教學(xué)理念;高效發(fā)展

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0090-02

【本文著錄格式】虞春香.創(chuàng)新教學(xué)實踐：促進高中語文教學(xué)的高效性[J].課外語文，2020，19（13）：90-91.

信息時代迅速發(fā)展，語文教學(xué)不是簡單的學(xué)科范疇，而是在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生多維的能力。因此，語文教學(xué)的質(zhì)量提升對學(xué)生的健康成長也起著重要的作用。高中的語文課堂教學(xué)普遍效率不高，這也是當下高中語文教師的困惑，如何改變現(xiàn)狀呢？筆者認為教師首先要更新自己的教育教學(xué)理念，采取有效的措施提升語文課堂的實效性。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)的單一化

新課程標準的實施，對語文教學(xué)的要求發(fā)生了明顯的改變，教師要注重教學(xué)方式的多樣化，要能根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)中遇到的問題，展開對應(yīng)的教學(xué)方法。可是課程的改革，教師對教育的理念理解得不透徹，單一的教學(xué)模式依然走進課堂，讓當下的學(xué)生很難適應(yīng)這些固化的模式，課堂死氣沉沉，教師只是完成自己的教學(xué)任務(wù)而已，這樣與新課程的要求出現(xiàn)了矛盾和沖突，因此，課堂的教學(xué)效率不高。

（二）課堂僅僅借助多媒體

課前的準備大多是在準備著課件的精彩與否，沒有考慮學(xué)生的實際情況，更沒有結(jié)合文本的特點去設(shè)計可行的目標。多媒體的可視性確實吸引著學(xué)生，但是學(xué)生僅是一味地看，而不去思考。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生就是把教學(xué)的流程走一遍，這樣的教學(xué)，學(xué)生根本沒有主動性。而教師也錯誤地認為：“我在更新自己的教學(xué)方法，使用現(xiàn)代化的多媒體，這樣就能代替陳舊的教學(xué)手段?！边@樣的錯誤觀念導(dǎo)致教師過度依賴多媒體，學(xué)生缺少獨立思考的機會，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，就很難能夠?qū)W會要學(xué)的知識。語文課上更看不到學(xué)生在激烈的學(xué)習(xí)過程中獲取知識的成就感。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

教學(xué)形式的單一化、固定化，教學(xué)方法過于依賴多媒體，讓學(xué)生大大喪失學(xué)習(xí)的積極性，甚至很多學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式早已厭倦，因此，學(xué)生的作業(yè)完成不了，這樣的現(xiàn)象比比皆是。

二、高中創(chuàng)新語文教學(xué)策略的實施

（一）創(chuàng)新教學(xué)的理念

課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑，教師在教學(xué)的過程中，要能采取多維的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。新課程的改革，教師要能明確認識新的教育理念，只有自己教育理念的更新，才能在教學(xué)上更新自己的教學(xué)方法。但是應(yīng)試教育的禁錮，高中的教師更關(guān)注學(xué)生的教學(xué)成績，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。因此，教師要改變當今教學(xué)機械化的模式，尊重學(xué)生的主體，在課堂教學(xué)中，開展多元的活動，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這部分內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計的。

師：讀了這首詞，同學(xué)們知道蘇軾心目中的英雄是誰嗎？

生：周瑜。

師：蘇軾心目中的英雄是周瑜，同學(xué)們和他有著共同的想法嗎？你們心目中的英雄也是周瑜嗎，還是另有其人？

生1：不是，我心目中的英雄應(yīng)該是諸葛亮，他智勇雙全，一直是我敬仰的人。

生2：我心目中的英雄是馬云，支付寶的使用給人們的生活帶來了諸多的方便。

生3：我心目中的英雄是比爾·蓋茨，他能將自己擁有的財富捐給慈善事業(yè)。

生4：我心目中的英雄是媽媽，她雖然沒有做過轟轟烈烈的事，但是她無私的愛，感染著我，影響著我。

……

師：這首詞是我們的精神信仰，心靈寄托。只有這樣我們才能向上、求真、至善、盡美，希望每一個學(xué)生在這首詞中學(xué)會進取、奮斗、健康、快樂。請同學(xué)們帶著自己的感悟去讀這首詞。

生齊讀。

這樣的教學(xué)能夠深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生在新的理念下獲取知識的途徑更多更廣。

（二）創(chuàng)造教學(xué)的情景

教師的工作就是教學(xué)，但是在教學(xué)的過程，教師不僅要能教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，因此教師在教學(xué)的過程中，要能創(chuàng)造良好的氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能讓教師與學(xué)生在教學(xué)上產(chǎn)生共鳴。具體如下。

語文教學(xué)的美不僅是語言的美，更要了解文本的意境美、內(nèi)在美、形式美。不同的文字描繪了不同的情景，或是心理感受，或是山水自然，教師在新課程的引領(lǐng)下，要能引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生在文本的語言文字中受其感染，受其熏陶，獲取美感，這樣才能感受文本的意境。

例如在教學(xué)《祝?！愤@篇文本時，筆者是這樣設(shè)計的。

師：同學(xué)們，我們從魯迅的筆下獲知祥林嫂死了。一個人的死有這樣幾種：一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，這節(jié)課我們討論一下，祥林嫂屬于哪一種死亡呢？

教室里一片寂靜，沒有人說話。

師：有沒有自己的想法，站起來說一說。

生1：從文本的內(nèi)容可以看出，肯定是他殺。

師：同學(xué)們，既然是他殺，到底誰是兇手？

生2：通過文本的內(nèi)容我認為是魯四老爺。

生3：可能是四嬸。我認為她也是殺手。

生4：我從文本的內(nèi)容了解到衛(wèi)老婆多少也可能沾點邊。

生5：祥林嫂的婆家人可能也是殺手。

生6：魯鎮(zhèn)的人可能都是兇手。

師：魯鎮(zhèn)人統(tǒng)統(tǒng)是兇手，那你們得給我一個理由。

生7：我從文本的內(nèi)容“祥林嫂初到魯鎮(zhèn)的時候，他皺了眉頭，討厭她是一個寡婦，祥林嫂被婆家搶回，他一句‘可惡！然而……”這些內(nèi)容多少帶了點支持的味道。祥林嫂再到魯鎮(zhèn)，他說她“敗壞風(fēng)俗”“不干凈”，因此在祝福時不讓她沾手，就是祥林嫂死了，還罵她是個“謬種”，就是因為他精神上把祥林嫂一步步逼上了死路。

就這樣，讓學(xué)生不斷挖掘教材中潛在的意思，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，探究文本的內(nèi)容。

（三）質(zhì)疑激思，教學(xué)生動

教師在設(shè)計教學(xué)重難點時，要將學(xué)生引入疑問的意境中，促進學(xué)生思考，這樣就能激活學(xué)生的思維。例如在教授《燭之武退秦師》這篇文章時，學(xué)生在讀文本的過程中，就能明白燭之武是整篇文章的中心人物，教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生將重心放在燭之武的說辭上，教師可以根據(jù)這些提問“如果要在退秦師之前加一個狀語，你說大家會怎么想”。教師引導(dǎo)到這兒，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)有了重心，在老師的提問中就能充分圍繞著主題去思考。

高中的學(xué)生本身學(xué)習(xí)壓力就大，教師在課堂教學(xué)中要形象生動，也就是教師能夠以形象生動的語言給學(xué)生創(chuàng)造良好的意境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教材的內(nèi)容鮮明，這樣更利于讓學(xué)生接受新知。因此，教師在教學(xué)的過程中要能運用生動形象的語言，讓學(xué)生接受美的熏陶。

三、結(jié)語

在課程改革的當下，教師要能更新自己的教育教學(xué)理念，不斷采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，努力打造高效的教學(xué)課堂，讓高中的語文課堂溢滿著生機。這樣才能提高課堂的有效性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]陳蓓蓓.創(chuàng)新教學(xué)模式 打造高效課堂——高中語文創(chuàng)新型教學(xué)模式的建構(gòu)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（7）.

[2]邢瑞霞.語文研究性學(xué)習(xí)的實踐與反思[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2004.

[3]宋建光.高中語文教學(xué)中高效課堂的創(chuàng)建[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（9）.

[4]于曉.如何構(gòu)建高效的高中語文課堂[J].學(xué)周刊，2016（3）.

[5]李丹.打造高效高中語文課堂質(zhì)量的探索與實踐[J].高考，2015（6）.