摘 ?要：進(jìn)入新時(shí)代，高職教育迅猛發(fā)展，但相應(yīng)的思政教育并不相匹配，甚至出現(xiàn)滯后狀況。高職院校思政教育主體務(wù)必“圍繞學(xué)生關(guān)注學(xué)生服務(wù)學(xué)生”，在充分考慮高職生源特點(diǎn)、個(gè)性特征及心理狀況的基礎(chǔ)上，從合力教育、銜接教育、陣地建設(shè)等路徑探索高職生思政教育的新方法。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;特質(zhì);思想政治教育;合力教育;銜接教育

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671-9255（2020）01-0062-05

“我國(guó)擁有著世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。中等和高等職業(yè)教育招生和在校生規(guī)模分別占我國(guó)高中階段教育和高等教育的‘半壁江山。展望未來(lái)，在中華民族偉大復(fù)興的新征程上，職業(yè)教育必將更加堅(jiān)定地承擔(dān)起鍛造大國(guó)工匠、奠基中國(guó)制造的職責(zé)，更加有力地肩負(fù)起技能強(qiáng)國(guó)、職教興邦的歷史重任”。[1]但是，當(dāng)前的思政教育與迅猛發(fā)展的高職教育并不相匹配，甚至出現(xiàn)滯后狀況——思政教育主體（教育者）的投入與客體（教育對(duì)象即學(xué)生）的需求之間產(chǎn)生了錯(cuò)位、失衡和不對(duì)稱性?！皼](méi)有對(duì)教育對(duì)象準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上開(kāi)展的思想政治教育實(shí)踐，無(wú)論主觀動(dòng)機(jī)多么純潔，無(wú)論實(shí)踐過(guò)程多么努力，但本質(zhì)上都是盲目的，基本是屬于對(duì)象無(wú)效的實(shí)踐活動(dòng)”。[2]因此，高職院校思政教育主體務(wù)必“圍繞學(xué)生關(guān)注學(xué)生服務(wù)學(xué)生”，充分了解、精準(zhǔn)定位學(xué)生特質(zhì)，以學(xué)定教、以學(xué)促改。唯有如此，思政教育工作方能達(dá)到事半功倍的效果。

一、高職學(xué)生特質(zhì)分析

（一） 生源特點(diǎn)

“誰(shuí)更愿意讀職校？”學(xué)者李源研究發(fā)現(xiàn)：“職業(yè)教育僅為‘生存教育，職校生多數(shù)來(lái)自中下階層的家庭，在經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本的擁有量均處于相對(duì)弱勢(shì)”。[3]筆者在2017年對(duì)安徽省一所醫(yī)藥類高職院校的實(shí)證調(diào)研印證了這一結(jié)果：農(nóng)村生源多，家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍處于中等以下，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生占相當(dāng)比重。

“是否心甘情愿讀職校？”“職校已成為弱勢(shì)群體的無(wú)奈選擇”。[3] “無(wú)奈”是對(duì)現(xiàn)實(shí)境遇的無(wú)計(jì)可施的接受，是現(xiàn)階段生活的被迫選擇。調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)成績(jī)及家庭經(jīng)濟(jì)是“弱勢(shì)群體”接受職業(yè)教育的最主要因素。高職院校門檻低，學(xué)生入校成績(jī)差，生源質(zhì)量不斷滑坡，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，新生“爽約”及退學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)。

農(nóng)村生源多、文化基礎(chǔ)弱、家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)困難是目前高職生源的最主要特征。近年來(lái)，自主招生和五年制高職逐步成為職校生源的重要來(lái)源。生源類型多元化和學(xué)生教育層次參差不齊無(wú)疑對(duì)高職院校思政教育主體提出了更高要求。

（二）個(gè)性特征

相較于本科生，高職學(xué)生具有腳踏實(shí)地的品質(zhì)，也更務(wù)實(shí)、更渴望通過(guò)學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀，但與此同時(shí)存有以下矛盾：

1.知行不一的矛盾

“許多農(nóng)村家庭愿意其子女接受職業(yè)教育，因?yàn)樗匀皇菐椭优畯霓r(nóng)村到城市、從農(nóng)民到非農(nóng)民、從農(nóng)業(yè)到非農(nóng)業(yè)的區(qū)域等進(jìn)行二元轉(zhuǎn)換的可行選擇”。[3]來(lái)自農(nóng)村的高職生們有一個(gè)鮮明的目標(biāo)：讀書——找到工作——立足城市——改變身份。他們有迫切改變現(xiàn)狀的愿景與夢(mèng)想，渴望通過(guò)一紙文憑獲得立足城市的機(jī)會(huì)，但往往“臨淵羨魚”，卻不“退而結(jié)網(wǎng)”。調(diào)查顯示，35%的高職生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，大多數(shù)學(xué)生自我約束力差、缺少職業(yè)規(guī)劃，甚至有學(xué)生認(rèn)為無(wú)論怎樣也能拿到畢業(yè)證，即使刻苦學(xué)習(xí)也未必找到好工作，不如得過(guò)且過(guò)、游戲人生。長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。

2.顧此失彼的矛盾

技能型、職業(yè)性是高職院校突出特征。基于此，部分高職院校以學(xué)生就業(yè)為借口，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)，忽視對(duì)學(xué)生人文精神、理想信念的培育。于學(xué)生而言，專業(yè)課“能教會(huì)其某項(xiàng)職業(yè)技能，將來(lái)更容易就業(yè)”。[4]因此，重“技能”輕“修為”，注重專業(yè)技術(shù)，忽視人文修養(yǎng)，成為高職生的內(nèi)在慣性。事實(shí)上，“簡(jiǎn)單的重視技能教育，忽視人文素養(yǎng)的提升，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)‘學(xué)做事，忽視‘學(xué)做人，只會(huì)把高職學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)純良的‘機(jī)器人和‘工具人”。[5]只有融合人文素養(yǎng)、思政教育才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⒌录疾⑿薜母咚刭|(zhì)人才，才能肩負(fù)起技能強(qiáng)國(guó)、職教興邦的歷史重任。

（三）心理狀況

近年來(lái)，國(guó)家不斷加大職業(yè)教育的發(fā)展，但人們對(duì)高職教育依然存在誤區(qū)：進(jìn)入門檻低、生源質(zhì)量差、上升空間窄、社會(huì)待遇低，等等。學(xué)校不如意、專業(yè)不對(duì)口、就業(yè)不理想等都給高職學(xué)生造成無(wú)形的心理壓力。研究表明，“高職生的心理韌性顯著低于本科生”。[6]他們?nèi)菀桩a(chǎn)生內(nèi)疚感和無(wú)助感，抗壓能力、適應(yīng)能力與挫折承受能力較弱，易自暴自棄、消極無(wú)為。但是，高職生也有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)需求，他們年輕有朝氣，充滿好奇心，富有挑戰(zhàn)性，渴望獲得成功。思政教育主體應(yīng)充分把握學(xué)生心理需求及其發(fā)展趨勢(shì)，正視學(xué)生的困惑和問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)、點(diǎn)滴滴灌，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

二、高職學(xué)生的特質(zhì)對(duì)思政教育主體提出新要求

“思想政治教育是主體有目的、有計(jì)劃、有組織地影響客體的活動(dòng)，其本質(zhì)是意識(shí)形態(tài)的灌輸與教化，并通過(guò)提高客體的道德素質(zhì)為人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步服務(wù)”。[7]就高職院校而言，思政教育主體是包括思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師及學(xué)校管理者服務(wù)者在內(nèi)的所有教職工，客體即教育對(duì)象，指成長(zhǎng)中的高職學(xué)生。脫離客體的思政教育不僅不能影響客體，反而會(huì)被客體輕視甚至拋棄。因此，在洞察高職生源特點(diǎn)、個(gè)性特征、心理狀況的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為思政教育主體要從加強(qiáng)主動(dòng)性、堅(jiān)持主導(dǎo)型和體現(xiàn)創(chuàng)造性三方面來(lái)應(yīng)對(duì)客體的變化和挑戰(zhàn)。

（一）擔(dān)當(dāng)使命，加強(qiáng)主動(dòng)性

職業(yè)教育承擔(dān)著鍛造大國(guó)工匠、奠基中國(guó)制造的職責(zé)，肩負(fù)著技能強(qiáng)國(guó)、職教興邦的歷史重任。黨和國(guó)家高度關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育步入了“高光時(shí)刻”。高職院校的思政教育主體要認(rèn)清自身肩負(fù)的職責(zé)使命，提高敏銳性、增強(qiáng)責(zé)任心，主動(dòng)為培養(yǎng)大國(guó)工匠貢獻(xiàn)一份力量。近年來(lái)，高職學(xué)生生源類型日益多樣化，有高招學(xué)生、自主招生，有訂單式培養(yǎng)，還有初中起點(diǎn)的五年制高職。李克強(qiáng)總理在2019年政府工作報(bào)告中提出，“高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職院?！薄8]面對(duì)高職生源結(jié)構(gòu)、教育層次甚至個(gè)性差異日益復(fù)雜的新挑戰(zhàn)，作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和推進(jìn)者的思政教育主體要正視現(xiàn)狀，提高敏銳性和洞察力，主動(dòng)深入研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新舉措，變“要我干”為“我要干”，變消極應(yīng)付為積極探索，變被動(dòng)參與為主動(dòng)作為，讓“主動(dòng)作為”成為一種工作常態(tài)。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，把握主導(dǎo)性

思政教育離不開(kāi)教育主體的主導(dǎo)把控。處在“拔節(jié)孕穗期”的高職生人生經(jīng)歷尚淺、價(jià)值觀未完全形成，加上矛盾的個(gè)性特征、自卑的心理狀態(tài)，有可能被各種錯(cuò)誤思想所左右。思政教育主體可以通過(guò)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)、有規(guī)劃的活動(dòng)實(shí)施、理性的引導(dǎo)，幫助高職生扣好“人生第一粒扣子”。思政教育是一項(xiàng)特殊的工作，特殊在于其“主體是人”，客體亦是具有自覺(jué)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的人。高職生不是一塊任意涂改的畫布， 也不是一只隨意灌輸?shù)娜萜?，而是客觀存在的人?！皩?duì)于大多數(shù)學(xué)生而言， 如果不是出于他們自愿，接受、內(nèi)化外在‘注入的政治理念、價(jià)值觀念幾乎是不可能的”。[9]因而，思政教育主體要關(guān)照客體的主體性要求，在教育內(nèi)容、方法和形式上要注重因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，變顯性灌輸為隱形滴灌，學(xué)會(huì)春風(fēng)化雨般地掌控教育主導(dǎo)權(quán)。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)創(chuàng)造性

社會(huì)在發(fā)展，思政教育的內(nèi)容、介體、方法、環(huán)境及對(duì)象都發(fā)生了巨大變化。這給高職學(xué)生思政教育帶來(lái)許多新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。比如，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職學(xué)生獲取信息的渠道更加便利。在五花八門的信息中，他們樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象也有獨(dú)特的理解和評(píng)判。他們反感大水漫灌的說(shuō)服教育，排斥直白的理論告知，對(duì)傳統(tǒng)思政教育模式充滿了抵觸和抗拒。在這種情況下，思政教育主體要以全新的思維方式——與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新對(duì)待高職院校思政教育問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供更具時(shí)代性的教育內(nèi)容、采用更接地氣的教學(xué)載體、推出更具吸引力的教育方式。只有這樣，思政教育活動(dòng)才能贏得教育對(duì)象的信任與青睞，確保實(shí)效性和針對(duì)性。

三、基于高職學(xué)生特質(zhì)開(kāi)展思政教育的路徑探究

基于高職學(xué)生的特質(zhì)和新出現(xiàn)的挑戰(zhàn)及要求，思政教育主體要開(kāi)展富有針對(duì)性和實(shí)效性的思政教育，必須堅(jiān)持“以生為本”，凝聚力量增強(qiáng)主動(dòng)性、把控全過(guò)程注重銜接性、關(guān)照個(gè)性搞好陣地建設(shè)，從合力教育、銜接教育、陣地建設(shè)等路徑探索高職學(xué)生思政教育的新方法。

（一）同向同行，合力育人

“合力教育”就是要打破教育主體間各自為政、各行其是的局面，通過(guò)協(xié)同合作、統(tǒng)籌安排將分散獨(dú)立的力量匯聚的教育方式。這里“合力”不是簡(jiǎn)單的力量拼湊，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同向同行的協(xié)調(diào)合作，是把所有力量激活并凝聚成一股繩，全力影響學(xué)生，使學(xué)生每時(shí)每刻都能感悟和吸收到有助自身成長(zhǎng)所需的養(yǎng)分。基于此， 高職院校的思政教育主體合力育人應(yīng)該涵蓋以下幾個(gè)層面內(nèi)容：

1.思政隊(duì)伍內(nèi)部的協(xié)同合作

思政課教師與輔導(dǎo)員是高校思政教育隊(duì)伍的主體，是學(xué)生思政教育的兩支最重要力量。協(xié)同兩者力量、發(fā)揮疊加效應(yīng)是學(xué)術(shù)界熱議的話題。一方面，輔導(dǎo)員是育人的主體責(zé)任人，但日常事務(wù)多、專業(yè)水平有限，往往育人效果不明顯，另一方面，思政課教師雖具有較高的理論素養(yǎng)，但對(duì)學(xué)情把控不準(zhǔn)，加上高職學(xué)生對(duì)思政課習(xí)慣性的抵觸，育人效果也會(huì)大打折扣。因此，一要融合：聘用思政課教師兼任輔導(dǎo)員工作，在壯大輔導(dǎo)員隊(duì)伍的同時(shí)，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的理論素養(yǎng)，并能通過(guò)輔導(dǎo)員工作，實(shí)現(xiàn)思政課教師精準(zhǔn)研判學(xué)情，為課程守正創(chuàng)新打下牢固的基礎(chǔ);二要互動(dòng)：思政課教師和輔導(dǎo)員要在分工協(xié)作中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)，在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，在工作融合中找出交叉點(diǎn)，共同完成育人的社會(huì)責(zé)任。如此，方能產(chǎn)生1+1>2的效果。

2.思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同合作

思政課是加強(qiáng)學(xué)生思想教育的主渠道，“其他各門課也要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[10]加強(qiáng)思政教育和專業(yè)教育的協(xié)同合作有助于解決高職生中普遍存在的重“技能”輕“修為”的矛盾。一要深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政素材開(kāi)展思政教育。如醫(yī)藥類專業(yè)中的 “杏林春暖，橘井生香”等典故不勝枚舉，專業(yè)課教師可在講解理論知識(shí)中融入膾炙人口的典故，讓學(xué)生“學(xué)做事”的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)“學(xué)做人”的意義，促進(jìn)“德業(yè)融合”;二是提升專業(yè)課教師思政教育的使命感。高職院校肩負(fù)著技能強(qiáng)國(guó)、職教興邦的歷史重任。高職院校的教師要具備強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立“以生為本”的理念，針對(duì)高職學(xué)生的特質(zhì)，聚焦青年思想關(guān)切，“傳道授業(yè)解惑”，亦要著眼于學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶濡染，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，努力把思想性、理論性、知識(shí)性與教學(xué)方式上的可接受性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷增強(qiáng)思想政治教育的親和力、感染力。[11]

3.教學(xué)部門與管理服務(wù)部門的協(xié)同合作

高職院校在做到教學(xué)育人的同時(shí)，也要發(fā)揮學(xué)校管理服務(wù)部門和人員的思政教育職能，做到管理育人、服務(wù)育人。教學(xué)和管理雖分屬不同部門，但服務(wù)對(duì)象（學(xué)生）相同，目標(biāo)任務(wù)（“立德樹(shù)人”）一致?；诖耍灰龊庙攲釉O(shè)計(jì)。學(xué)校層面要構(gòu)建完善的組織與制度保證，形成良好的輿論導(dǎo)向;二要制定具體的協(xié)同措施。教育管理部門要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步規(guī)范管理，優(yōu)化工作流程;三要搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。分管領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一思想，確保協(xié)同措施的落地。學(xué)生管理服務(wù)人員和教師要增強(qiáng)主動(dòng)性，提高敏銳性和洞察力，相互交流、密切協(xié)作， 形成良好的育人氛圍。

（二）主導(dǎo)全程，銜接教育

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！?[12]就高職院校而言，思政教育除了要與中小學(xué)思政教育銜接，還應(yīng)該包括崗前和崗后、學(xué)校與家庭、外在與自我教育的銜接。

1.與中小學(xué)思政教育的銜接

與中小學(xué)思政教育的銜接實(shí)質(zhì)上就是要搭建高職生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷與要學(xué)的知識(shí)體系間的銜接與聯(lián)系。高職院校開(kāi)設(shè)多門思政課，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都很多，但教學(xué)效果不明顯。一方面思政教師抱怨課時(shí)不夠、學(xué)生不聽(tīng)，另一方面學(xué)生反映晦澀乏味、缺少新意。很多時(shí)候思政課就成了教師自說(shuō)自話的表演。分析原因，很大情況下是思政教師對(duì)學(xué)生不理解、不熟悉，單純把學(xué)生設(shè)想為照單全收的“接收器”，結(jié)果造成思政教育的失語(yǔ)。解決之道在于思政教師要對(duì)學(xué)生的基本信息有個(gè)準(zhǔn)確地把控與了解：學(xué)生是文科生還是理科生？已學(xué)了什么？掌握程度如何？懂了哪些？渴望知道哪些內(nèi)容……雖不能做到對(duì)學(xué)生以前知識(shí)體系面面俱到的了解，但起碼要大致把握，心中有數(shù)，才能因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。避免“獨(dú)角戲”的尷尬要從了解學(xué)情開(kāi)始。這需要教育主體的通力合作。

2.崗前與崗后思政教育的銜接

加強(qiáng)校內(nèi)思政教育工作要高度重視高職生校外實(shí)習(xí)期間思政教育工作，做到崗前崗后相銜接、校內(nèi)校外無(wú)空白。首先，絕不能放松實(shí)習(xí)生的思政教育。高職院校要指派政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師具體對(duì)接實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思政工作;其次，要構(gòu)建校企協(xié)同育人模式，加強(qiáng)校企間交流對(duì)話，將學(xué)生實(shí)習(xí)期間思政教育納入實(shí)習(xí)協(xié)議中，明確具體的方法步驟和基本要求，確保學(xué)生實(shí)習(xí)期間專業(yè)有進(jìn)步、思想有提升;最后，要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子、班干部的“朋輩”引領(lǐng)示范力量，協(xié)助指導(dǎo)教師共同完成學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思政教育工作。

3.家庭與學(xué)校思政教育的銜接

加強(qiáng)高職生的思政教育要注重學(xué)校教育與家庭教育的配合。學(xué)校教育是主導(dǎo)，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。學(xué)生的成長(zhǎng)成才離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，離不開(kāi)家庭教育的輔助?；诖耍灰鲃?dòng)保持與家長(zhǎng)溝通，保證育人的一致性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、家訪等形式共同探討教育學(xué)生的方法及策略，增進(jìn)家校共建合力;二要增強(qiáng)學(xué)校與家庭合作育人的互補(bǔ)性。家庭的溫暖給了學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，學(xué)校的學(xué)習(xí)賦予學(xué)生成長(zhǎng)的能量。充分發(fā)揮好各自優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、完美銜接，才能完成育人的使命， 培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

4.外在和自我教育的銜接

“自我教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最佳途徑，自我教育與其他各種教育相互作用、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了完整有效的教育系統(tǒng)?！?[13]加強(qiáng)高職生思政教育的目的是為了內(nèi)化，在于引導(dǎo)學(xué)生自我教育，達(dá)到“教是為了不教”的教育生態(tài)。一要組建以思政教育主體為主力的宣傳幫扶隊(duì)伍，打造自我教育的核心力量;二要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)力度，營(yíng)造自我教育的良好氛圍。良好的校園文化、寢室環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)空間的營(yíng)造均有助于高職生自我教育的開(kāi)展;三要?jiǎng)?chuàng)新理論宣傳方式，豐富自我教育的理論基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)拓創(chuàng)新，陣地育人

1.網(wǎng)絡(luò)陣地

信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成了高職思政教育的重要載體。思政教育主體要與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，為高職學(xué)生營(yíng)造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地。一要凈化高職思政教育的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。根據(jù)高職學(xué)生的基本特征，依托智慧校園建設(shè)， 開(kāi)發(fā)適合高職生的手機(jī)APP， 綜合運(yùn)用微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為思政教育營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二要組建具備網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的思政教師隊(duì)伍。在了解高職生需求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高信息感知力、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輿情把控能力，以便更好地提高網(wǎng)上思政的針對(duì)性和科學(xué)性;三要對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容、形式及呈現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)新。圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才，根據(jù)高職生的特質(zhì)有針對(duì)性地進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)，改進(jìn)“配方”（內(nèi)容）、創(chuàng)新“工藝”（形式）、優(yōu)化“包裝”（方式），吸引學(xué)生參與思政教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)和管理。

2.實(shí)踐陣地

“高職院校思想政治教育的核心是‘實(shí)踐?！?[14]搞好實(shí)踐陣地建設(shè)是高職思政建設(shè)的題中應(yīng)有之義。思政教育主體“應(yīng)結(jié)合發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行，面向?qū)嵺`，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化” [15]，一是要有意識(shí)將思政教育內(nèi)容與職業(yè)技能訓(xùn)練、崗位實(shí)習(xí)、職業(yè)理想、職業(yè)紀(jì)律等結(jié)合起來(lái)，用生動(dòng)形象的教育案例、通俗易懂的生活化語(yǔ)言等開(kāi)展教育，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容與高職教育的無(wú)縫銜接;二是要融合地方性實(shí)踐教學(xué)資源、打造思政教育基地，構(gòu)建真實(shí)情境和活的教材，讓學(xué)生走出校門，身臨其境地感受實(shí)踐力量。

3.心理建設(shè)

高職生普遍存在著內(nèi)在自信力不足和外在認(rèn)可度不高的狀況。針對(duì)這點(diǎn)，要高度重視高職生的心理建設(shè)，一是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理課程、舉辦素質(zhì)拓展等活動(dòng)給予學(xué)生心理關(guān)懷，幫助學(xué)生掌握解決心理問(wèn)題的能力、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，提高自信心;二是組建“朋輩互助小組”。這既能拓寬輿情收集渠道，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)上報(bào)，又能報(bào)團(tuán)取暖、互幫互助，形成“比學(xué)趕超”的良好學(xué)習(xí)氛圍;三是重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生，建立重點(diǎn)學(xué)生心理檔案。通過(guò)對(duì)高職生的心理關(guān)懷，幫助學(xué)生破除“唯學(xué)歷不唯能力”錯(cuò)誤觀點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，明白“要幸?？繆^斗”，提升“臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)”的斗志，點(diǎn)燃學(xué)生自覺(jué)通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)創(chuàng)造美好生活的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

在向“中國(guó)創(chuàng)造”奮進(jìn)的新時(shí)代，高職院校承載著為國(guó)家培養(yǎng)大國(guó)工匠、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才大軍的時(shí)代重任，必須高度重視學(xué)生的思想政治教育。思政教育絕不可能輕而易舉、一蹴而就就能獲得成效。思政教育是一個(gè)滴水穿石、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要思政教育主體在把握高職學(xué)生特質(zhì)的基礎(chǔ)上同心協(xié)力，掌控主動(dòng)性，堅(jiān)持指導(dǎo)性，富有創(chuàng)新性，同向同行，從合力教育、銜接教育、陣地建設(shè)等多途徑探索高職學(xué)生思政教育的新方法。

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Exploration and Thoughts on Carrying out Ideological and Political Education based on Higher Vocational College Students Characteristics

XU Hong-ju

（School of Marxism， Anqing Medical College， Anqing 246052， China）

Abstract： While higher vocational education develops rapidly in the new era， ideological and political education in the higher vocational colleges somewhat lags behind. The author thinks that the ideological and political education in higher vocational colleges must focus on students needs and interests and serve them as well， and by fully considering higher vocational college students characteristics， such as the places they come from， their personality and psychological state， the author explores some new methods for the ideological and political education on the students from aspects such as joint-effort education， link-up education and multi-channelspiritual cultivation.

Key Words： higher vocational college student; characteristics; ideological and political education; joint-effort education; link-up education

收稿日期：2019-12-09

基金項(xiàng)目：安徽省高校優(yōu)秀青年骨干人才國(guó)內(nèi)訪問(wèn)研修項(xiàng)目（gxgnfx2019109）;安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2019A0357）;安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校第一批混合課程建設(shè)課題（2019HK021）;安徽省高校思想政治工作能力提升項(xiàng)目（sztsjh2019-4-41）

作者簡(jiǎn)介：許紅菊（1981- ?），女，安徽霍邱人，安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院副教授，碩士。

DOI：10.13685/j.cnki.abc. 000466