劉慶

【摘 要】本文分析研究性學(xué)習(xí)模式對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的作用，論述高中化學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略，從問題探究、案例分析、實驗操作、生活對接、應(yīng)用實踐五方面進(jìn)行闡述，以期讓學(xué)生在豐富自身學(xué)法積累的同時，發(fā)展學(xué)科認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)法

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0048-02

教無定法，學(xué)習(xí)也是這樣，沒有固定學(xué)法可以照搬照抄。教師在學(xué)法推介時，要鼓勵學(xué)生相時而動，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要借鑒一些先進(jìn)的學(xué)法，以提升學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)。問題探究、案例解讀、實驗操作、生活對接、應(yīng)用發(fā)現(xiàn)等，都是研究性學(xué)習(xí)模式的重要內(nèi)容。在化學(xué)課堂教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)模式能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在問題探究、案例分析、實驗操作、生活對接、應(yīng)用實踐中形成嶄新學(xué)法積累，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中學(xué)生已有比較獨立的學(xué)習(xí)思維，教師在傳授學(xué)法時，要充分把握學(xué)生的學(xué)法基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際作出布設(shè)和投放，為學(xué)生提供最需要的學(xué)法信息，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索，獨立研究學(xué)習(xí)方法，以獲得豐富學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、問題探究，啟動學(xué)科思維

教師利用問題開啟教學(xué)程序，開展互動教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來更多思考和研究的機(jī)會。高中學(xué)生的學(xué)科思維已比較成熟，在學(xué)習(xí)研究中積累了一定學(xué)法，教師科學(xué)設(shè)計問題，增加問題的探究性，能夠使學(xué)生形成嶄新的學(xué)習(xí)動力。化學(xué)學(xué)科問題設(shè)計要突出專業(yè)性、開放性、探索性等特點，促使學(xué)生自覺進(jìn)入問題研究環(huán)節(jié)，在深度思考和廣泛互動中形成學(xué)習(xí)共識。

問題是不是帶有指向性，關(guān)乎教學(xué)啟動力量的強(qiáng)弱，教師要有問題研究意識，借助問題開展教學(xué)，達(dá)成學(xué)科教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》時，教師可以利用問題推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在實驗設(shè)計時，教師推出探究問題：用什么方法配制 100 g 20% 的溶液？如何從這種溶液中取出 0.1 mol NaCl 的溶液？能不能通過量出一定體積的溶液便知道含有多少摩爾溶質(zhì)？要求學(xué)生圍繞問題思考和討論并進(jìn)行相應(yīng)的實驗驗證。接著，在學(xué)生操作實驗的過程中，教師繼續(xù)運(yùn)用問題進(jìn)行調(diào)動：實驗過程中運(yùn)用什么樣的儀器最佳？實驗操作中需要注意什么問題？在實驗結(jié)束后，教師要求學(xué)生歸結(jié)實驗操作方法和步驟以及注意要點，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來。學(xué)生根據(jù)教師問題布設(shè)展開對應(yīng)思考，結(jié)合互動交流信息積累學(xué)法，最終形成學(xué)科認(rèn)知體系。

教師利用問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)動，順利啟動學(xué)生的學(xué)科思維。學(xué)生在實驗操作中思考問題，不斷調(diào)整操作方式，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)之中，教師投放的問題無疑是重要激發(fā)動力，能夠給學(xué)生提供更多深入思考的機(jī)會，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生獨立思考。教師在問題設(shè)計和投放時，需要對學(xué)生思維狀態(tài)有一定把握，以給學(xué)生更及時的指導(dǎo)。

二、案例解讀，促進(jìn)對比學(xué)習(xí)

化學(xué)課堂教學(xué)離不開案例的支持，教師在案例列舉和解讀等環(huán)節(jié)要進(jìn)行積極探索，為學(xué)生提供更多對比學(xué)習(xí)的機(jī)會。案例對學(xué)科學(xué)習(xí)的支持作用是鮮明的，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與案例的信息搜集和分析解讀，培養(yǎng)學(xué)生探究案例的自覺意識。案例是一些鮮活的事實，也是學(xué)生的舊知資源，教師要求學(xué)生借助案例進(jìn)行新知探索，能夠使學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)成長動力。

學(xué)生對案例信息比較熟悉，如果教師能夠及時引導(dǎo)學(xué)生參與案例信息的搜集、整合、分析和利用，其助學(xué)效果是值得期待的。例如，在教學(xué)《物質(zhì)的分類》時，教師先對一些核心概念進(jìn)行解讀分析，然后推出分散系及分類方面的內(nèi)容，要求學(xué)生厘清分散系的含義，列出分散劑和分散質(zhì)組合的案例。學(xué)生對相關(guān)案例已有一定的認(rèn)知積累，自然會參與到案例搜集活動之中。接著，教師列出分散質(zhì)或者分散劑聚集狀態(tài)，將其分成 9 種類型，讓學(xué)生列舉出相關(guān)案例。學(xué)生開始思考和互動交流，很快就有信息回饋?！皻馀c氣”分散，學(xué)生列出“空氣”;“液與氣”分散，學(xué)生列出“云、霧”;“固與氣”分散，學(xué)生列出“煙、灰塵”等。教師對學(xué)生列舉的案例信息進(jìn)行歸類評價，肯定學(xué)生的探索精神，使學(xué)生熱情高漲。

教師針對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)開展案例推介活動，成功激發(fā)學(xué)生主動參與案例搜集活動。從案例搜集整合情況可以看出，只要教師教學(xué)設(shè)計有針對性，學(xué)生就能夠積極參與搜集生活中的案例，并在案例對接性解讀的過程中對相關(guān)學(xué)科原理形成更深刻的理解。

三、實驗操作，強(qiáng)化體驗感知

化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，教師在進(jìn)行實驗操作任務(wù)布設(shè)和操作方法傳授時，要對接學(xué)生的實驗認(rèn)知基礎(chǔ)，將觀察實驗、探索實驗、驗證實驗作為教學(xué)載體，給學(xué)生提供更多實際操作的機(jī)會，使學(xué)生在具體探索的過程中形成學(xué)科認(rèn)知能力?；瘜W(xué)實驗對操作條件要求比較高，教師需要對實驗做優(yōu)化處理，整合各種條件，為學(xué)生順利進(jìn)行實驗操作做好準(zhǔn)備，以強(qiáng)化學(xué)生的體驗感知。

實驗需要特定的條件和環(huán)境，教師在設(shè)計和組織實驗時，要充分考慮學(xué)生的操作能力、現(xiàn)有實驗器材等，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。例如，在教學(xué)《離子反應(yīng)》相關(guān)內(nèi)容時，教師在實驗前提供直流電源、導(dǎo)線、開關(guān)、電燈泡、銅片、石墨、氯化鈉以及各種液體，要求學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，分組操作，并將實驗結(jié)果填寫到表格中。學(xué)生接到實驗任務(wù)后，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗操作，教師跟進(jìn)觀察，及時干預(yù)和引導(dǎo)，確保實驗順利完成，最后結(jié)合實驗結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)法應(yīng)用情況做歸結(jié)。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料和儀器，要求學(xué)生做電離實驗，找出電解質(zhì)，給學(xué)生提供探索機(jī)會;并充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、自主進(jìn)行實驗操作，使學(xué)生在實驗操作過程中形成鮮活的、全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而歷練學(xué)生的學(xué)科思維。

四、生活對接，豐富經(jīng)驗積累

在學(xué)生學(xué)法研究中，教師不能忽視學(xué)生生活認(rèn)知的助學(xué)作用?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活有密切關(guān)聯(lián)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維對接，結(jié)合生活認(rèn)知研究學(xué)科內(nèi)容，在融合性學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)科能力。在生活中有很多化學(xué)學(xué)科知識應(yīng)用，教師可以借助多媒體手段，基于學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)化學(xué)，以形成最鮮活的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

化學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活認(rèn)知有太多對接點，教師在教學(xué)中要有研究意識，針對教學(xué)內(nèi)容做融合性推演，帶給學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考的機(jī)會。例如，在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)內(nèi)容時，教師先要求學(xué)生列出生活中的氧化反應(yīng)案例，學(xué)生大多能夠列舉一些生活實踐內(nèi)容。如煤氣燃燒、食物腐敗、燒菜等都有氧化反應(yīng)產(chǎn)生;在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，莊稼的光合作用、土壤中施入肥料發(fā)生變化等，也都有氧化反應(yīng)的產(chǎn)生;即使是人類的呼吸，也是氧化反應(yīng)的呈現(xiàn)，吸入空氣中的氧，吐出來的是二氧化碳，等等。

教師針對學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)時，給學(xué)生提供學(xué)科融合學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠?qū)W(xué)生形成一定的心理觸動，使學(xué)生從具體分析解讀中建立學(xué)科認(rèn)知?，F(xiàn)實生活中有太多化學(xué)學(xué)科認(rèn)知信息，教師鼓勵學(xué)生借助生活積累進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的核心素養(yǎng)成長規(guī)律。

五、應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)科能力

化學(xué)在學(xué)生生活中有廣泛的應(yīng)用，教師要鼓勵學(xué)生開展生活化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索，在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了更多選擇。學(xué)生借助多媒體手段模擬化學(xué)實驗、利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多學(xué)習(xí)信息、積極進(jìn)行信息共享、參與網(wǎng)絡(luò)交互活動等，能夠帶來更多學(xué)習(xí)支持，開闊學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生不僅要進(jìn)行學(xué)法歸結(jié)，還要關(guān)注學(xué)法實踐應(yīng)用，才能對化學(xué)實踐應(yīng)用提供更多幫助。例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容時，教師推出實踐應(yīng)用任務(wù)：如果要研究一種物質(zhì)的性質(zhì)，可以按照什么樣的順序展開呢？可以借助一些實例進(jìn)行說明。如氧氣、鐵、鹽酸或者二氧化碳等。有的學(xué)生推出這樣的研究步驟：第一步，觀察其物理性質(zhì);第二步，預(yù)測其化學(xué)性質(zhì);第三步，驗證或者探究預(yù)測的性質(zhì);第四步，分析實驗現(xiàn)象或者做致因解釋;第五步，分析歸結(jié)、概述同類物質(zhì)的性質(zhì)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)推演設(shè)計做相應(yīng)評價，給學(xué)生提出一些意見和建議，讓學(xué)生完善自己的設(shè)計方案，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

教師布置實驗應(yīng)用設(shè)計任務(wù)，給學(xué)生帶來深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生自覺深入思考和討論，將學(xué)習(xí)推向深入。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和投放，能夠給學(xué)科教學(xué)帶來更多探索契機(jī)，同時成功激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的積極性。

總的來說，化學(xué)學(xué)科教學(xué)有自身特點，其學(xué)法積累有針對性，教師要建立學(xué)法創(chuàng)新意識，對現(xiàn)有學(xué)法進(jìn)行歸納，給學(xué)生提供研究性學(xué)法資源，讓學(xué)生在自主選擇中實現(xiàn)個性學(xué)法積累，為學(xué)科學(xué)習(xí)提供服務(wù)。研究性學(xué)習(xí)模式有個性探索、主動思考、實驗操作的屬性特征，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做深入研究，找到突破點，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法篩選和創(chuàng)新實踐，發(fā)揮學(xué)法的重要輔助作用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【作者簡介】劉 慶（1991— ）女，廣西桂林人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究。

（責(zé)編 羅汝君）