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        英語節(jié)奏技能教學(xué)的探索

        2020-05-24 03:49:04
        現(xiàn)代英語 2020年13期
        關(guān)鍵詞:意群心智音節(jié)

        李 康

        一、 引言

        漢語是音節(jié)節(jié)律語言,節(jié)奏以音節(jié)節(jié)拍(syllabletimed rhythm)為特點(diǎn),基本特征語句每個(gè)音節(jié)占時(shí)長度感知均等,感覺每個(gè)音節(jié)均等重讀。 一字一音節(jié),每個(gè)音節(jié)的邊界清晰可分,每個(gè)音節(jié)耗時(shí)用力幾乎相等,圖1 就是典型的漢語聲波。

        圖1 漢語聲波圖

        學(xué)生在漢語環(huán)境下生活,在漢語環(huán)境下學(xué)英語,經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)后,他們說出的英語會(huì)是怎樣? 以一位大學(xué)生朗讀“He says that he wants us to take it away.”為例,其聲音轉(zhuǎn)化成聲波圖如圖2 所示:

        圖2 聲音轉(zhuǎn)化聲波圖

        從聲波圖看出,說英語音節(jié)聲波邊界也十分清晰,一音節(jié)一停頓地說英語,音節(jié)幾乎均等重讀,可見學(xué)生將英語單詞貼在漢語節(jié)奏模式上念出來,顯然是受到母語漢語節(jié)奏規(guī)律的影響。

        在英語本族語環(huán)境下生活和學(xué)習(xí)工作的人們,說英語自覺遵守什么樣的節(jié)奏規(guī)律? 從百度百科查得:特蕾莎·梅是第76 任英國首相,1956 年10 月1 日出生于英格蘭伊斯特本的一個(gè)中產(chǎn)階級家庭,特蕾莎在英國的鄉(xiāng)下和城市完成小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè),并在英國工作,她講英語展現(xiàn)出的節(jié)奏規(guī)律框架很有代表性,堪稱地道英語的典范,代表優(yōu)良的語音素養(yǎng)。 為幫助學(xué)生掌握英語節(jié)奏特征,現(xiàn)選擇特蕾莎·梅演說“新春祝?!币纛l中的一句話作為素材進(jìn)行分析,如下圖3所示:

        圖3 聲波圖

        觀察聲波圖可見,前首相說英語每個(gè)音節(jié)的音長、音強(qiáng)和音高都不一樣,輕重明顯差別;即使都是實(shí)義詞,最重要實(shí)義詞的音節(jié)上耗時(shí)用力最重,聲音最響亮,重讀程度強(qiáng)于其他不重要的實(shí)義詞;在冠詞和連系動(dòng)詞等虛詞的音節(jié)上耗時(shí)用力最輕,輕輕點(diǎn)到,透露出音節(jié)不均等重讀的特征,聽起來每個(gè)音節(jié)聲音重輕長短不等,整合成句子語流聲音猶如行云流水,循環(huán)起伏反復(fù)。

        學(xué)生在漢語環(huán)境中學(xué)英語,說出的英語普遍帶有漢語的節(jié)奏特征,并不隨著學(xué)習(xí)的深入而自動(dòng)演變;而生長在英語環(huán)境下的母語人士說英語節(jié)奏特征則明顯不同。

        二、 英語節(jié)奏分析

        節(jié)奏是音節(jié)輕重音呈現(xiàn)出來的變化規(guī)律,由音節(jié)的音長、音強(qiáng)、音高的變化規(guī)律反映出來。 語言可分為兩大類:一種是音節(jié)節(jié)律語言,另一種是重音節(jié)律語言,基本節(jié)奏特征截然不同,英語是重音節(jié)律語言,節(jié)奏以重音節(jié)拍(stress-timed rhythm)為特點(diǎn),基本特征即語句重音間隔占時(shí)長度感知均等,有聲音節(jié)占時(shí)長度不均等,即不均等重讀;所謂重讀就是音長、音強(qiáng)和音高的綜合程度高于其他音節(jié)的程度,綜合程度越多,重讀程度越重;反之,越輕讀,輕重變化構(gòu)成節(jié)奏(除一些輕聲語助詞外)。

        英語是一門獨(dú)立語言,節(jié)奏規(guī)律具有獨(dú)立性,如果被忽略存在,如果不遵守其內(nèi)在的節(jié)奏規(guī)律,有聲語言表達(dá)言不達(dá)意,令人費(fèi)解。 在“新春祝?!钡难葜v中,前首相的語言內(nèi)容始終都是在英語節(jié)奏規(guī)律框架下表情達(dá)意,聽出音節(jié)不均等重讀。

        如何才能在英語節(jié)奏規(guī)律框架下說英語? 對于中國學(xué)生來說,英語是外語,節(jié)奏規(guī)律的形成背景不同于母語族,注定不能自然天成地生成。 英語節(jié)奏規(guī)律首先以知識的形式存在,經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)識,內(nèi)化于心,成為心理模式后,外化出個(gè)人領(lǐng)會(huì)的語言行為,由于外化的語言行為不對等心理模式,說英語呈現(xiàn)出來的節(jié)奏規(guī)律不同于本語族;對于外語族來說,節(jié)奏規(guī)律是節(jié)奏技能,不僅要靠“學(xué)”形成認(rèn)識結(jié)構(gòu),還要靠“練”固化認(rèn)識結(jié)構(gòu),使英語節(jié)奏規(guī)律自覺成為技能講出來。

        三、 理論依據(jù)

        說英語表現(xiàn)出來的有聲節(jié)奏規(guī)律是語言行為技能,是心智技能(intellectual skill)的一種,必須按照心智技能形成的方法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。 蘇聯(lián)心理學(xué)家非常系統(tǒng)地研究過心智技能,其中以加里培林為代表,他認(rèn)為:心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成,心智動(dòng)作的形成與心智技能的形成過程一致,分成以下五個(gè)階段。

        1. 活動(dòng)的定向階段——也就是了解、熟悉活動(dòng),使學(xué)生知道做什么和怎么做,從而在頭腦中建立起活動(dòng)的定向印象。

        2. 物質(zhì)化活動(dòng)階段——加里培林把使用客體的活動(dòng)叫做物質(zhì)化的活動(dòng),在物質(zhì)化的活動(dòng)形式中,模擬出實(shí)物的本質(zhì)特性和聯(lián)系,使學(xué)生能夠使用它們進(jìn)行外部活動(dòng),加以對比和改變等。

        3. 有聲的外部言語階段——外部言語階段是活動(dòng)離開物質(zhì)化的客體,以有聲的外部言語形式完成實(shí)在的活動(dòng)。 活動(dòng)向言語方面的轉(zhuǎn)化不僅意味著用言語來表達(dá)活動(dòng),而且意味著在言語中完成實(shí)在的活動(dòng)。

        4. 無聲的外部言語階段——這一階段同前一階段不同之點(diǎn),在于活動(dòng)的完成是以無聲的外部言語形式來進(jìn)行的。 這一階段在智力活動(dòng)形成的教學(xué)上具有相對獨(dú)立的意義。

        5. 內(nèi)部言語階段——內(nèi)部言語服務(wù)智力調(diào)節(jié),是活動(dòng)達(dá)到智力水平的最后階段,借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式,是心智技能形成的條件。需要領(lǐng)會(huì)與某種心智技能有關(guān)的知識,心智技能既不神秘,也不是人腦固有的特性,來源于實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”,是實(shí)踐動(dòng)作的習(xí)慣反映,形成經(jīng)過一系列的階段,每一階段,心智活動(dòng)的性質(zhì)與水平都發(fā)生相應(yīng)的變化,向知覺、表象和概念方面轉(zhuǎn)化。 加里培林的這些觀點(diǎn)為心智技能的教學(xué)指明了方向。

        四、 教學(xué)實(shí)踐

        外語族要說出英語特有的節(jié)奏規(guī)律特征,在英語節(jié)奏規(guī)律框架下表情達(dá)意,英語節(jié)奏技能的練成需要經(jīng)過三個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,通過反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生合乎法則的有聲節(jié)奏行為。

        第一,充分認(rèn)識英語節(jié)奏規(guī)律的知識,經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)識到英語節(jié)奏以節(jié)奏群為基本單位,每個(gè)單位以重讀音節(jié)為節(jié)點(diǎn),附帶非重讀音節(jié)構(gòu)成節(jié)奏群,群與群之間耗時(shí)感知均等,如圖4 所示:(“-”表示重讀,“.”表示弱讀)

        圖4 英語節(jié)奏訓(xùn)練圖

        圖4 按照英語節(jié)奏規(guī)律設(shè)計(jì),深入淺出設(shè)計(jì)了實(shí)義詞強(qiáng)讀、虛詞弱讀的訓(xùn)練方案。 初學(xué)者多次朗讀進(jìn)行限制性練習(xí),自我感受音節(jié)輕重有別,漸漸地領(lǐng)悟出說英語“音節(jié)不均等重讀” 的基本規(guī)律,練習(xí)過程就是內(nèi)化成正確的心理模式的過程,也是強(qiáng)化出正確的語言行為習(xí)慣的過程。

        第二,認(rèn)識節(jié)奏規(guī)律是形成英語節(jié)奏技能的前提條件。 首先,說話都要停頓換氣,反映內(nèi)心活動(dòng),在有聲英語里,停頓換氣代表標(biāo)點(diǎn)符號,發(fā)生在兩個(gè)意群的交界處;學(xué)習(xí)不僅要樹立正確意群的意識,行為上還要養(yǎng)成在意群交界處停頓換氣的良好習(xí)慣,正確表達(dá)意義。 舉例如下:

        例如:I think he wants to go.

        意群劃分:I think|he wants to go.↖(換氣停頓處)

        又例如: Jack is staying at the cheap hotel.

        意群劃分:Jack is staying|at the cheap hotel.↖(換氣停頓處)

        另外,意群里的詞匯構(gòu)成語義、語法或音韻的意義,緊密關(guān)聯(lián),不可以隨意劃分,舉例說明如下:(“|”代表意群的邊界)

        ①I wish you to have a good day.

        a. 正確劃分意群:I wish you|to have a good day.

        b. 錯(cuò)誤劃分意群:I wish|you to have a good day.

        句①是簡單句,是主謂賓+賓補(bǔ)結(jié)構(gòu),“I wish you”不分割成兩個(gè)意群。

        ②I wish you would have a good day.

        a. 正確劃分意群: I wish | you would have a good day.

        b. 錯(cuò)誤劃分意群: I wish you | would have a good day.

        句②為主從復(fù)合句,主句和賓語從句劃分成兩個(gè)意群。

        最后,意群的劃分帶有主觀色彩,折射出對句子的不同理解,如例子:

        ③Two times three plus one

        意群劃分為:Two times|three plus one 語義便是:2×(3+1);

        意群劃分為:Two times three|plus one 語義便是:(2×3)+1。

        人的思維活動(dòng)、感情起伏和呼吸狀態(tài)都影響發(fā)音器官的停頓換氣,學(xué)生說英語停頓偏多,且經(jīng)常出現(xiàn)在短語內(nèi)部;憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺停頓喚氣,難以辨別說話的語義,更不正確表達(dá)說話者的態(tài)度,也找不到節(jié)奏感;意群和節(jié)奏群的邊界如果基本重合,有共同的邊界,發(fā)音器官停頓用來確定韻律節(jié)奏的邊界。 停頓換氣切記不在節(jié)奏群中間切換,否則會(huì)把句子停頓得支離破碎。

        第三,音節(jié)的重讀輕讀循環(huán)出現(xiàn)構(gòu)成英語節(jié)奏,英語重讀弱讀有規(guī)律可循,可練成技能。 要重讀的有實(shí)義詞,如:名詞、實(shí)義動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、指示代詞、疑問代詞、名詞性物主代詞、感嘆詞等;而弱讀的是虛詞,如:冠詞、介詞、連詞、助動(dòng)詞、人稱代詞、物主代詞、反身代詞、形容詞性物主代詞、相互代詞、關(guān)系代詞。 有聲英語如行云流水,山高水低,急徐有致,從節(jié)奏的角度來看,音節(jié)重讀起著主導(dǎo)作用,輕讀音節(jié)發(fā)揮了協(xié)調(diào)的作用,強(qiáng)弱對比調(diào)節(jié)節(jié)奏松緊適度。

        英語大約有50 個(gè)最常用的單音節(jié)虛詞,在有聲英語中多以弱讀形式出現(xiàn),出現(xiàn)頻率相當(dāng)高,多有兩個(gè)以上的讀音,以“介詞”為例如下表1 所示:

        表1 介詞讀法參考表

        同一個(gè)虛詞所在的意群位置不同,讀音不同,在以下幾種情況下,虛詞多以重讀形式出現(xiàn):①在意群末;②與另一個(gè)詞形成對照;③用重讀表示強(qiáng)調(diào);④被單獨(dú)引用。

        下文針對介詞弱讀和強(qiáng)讀規(guī)律設(shè)計(jì)方案,對照音標(biāo)訓(xùn)練,養(yǎng)成正確弱讀和強(qiáng)讀的習(xí)慣,漸漸的,說英語的語流就有高低起伏的韻味:

        A: What are you looking at /?t/?

        B: I am looking at /?t/ the fish.

        A: Do you know where we got the fish from /fr?m/?

        B: I don’t know. What place have you been to /tu?/this morning?

        A: We drew the fish from /fr?m/ the Pacific Ocean.We got it for /f?/ you.

        B: What for /f??/?

        A: You have come to /t?/ help me today.

        B: It’s nothing. That’s very kind of /?v/ you,however. I’ll take a big part of /?v/ it.

        A: Great.

        知道虛詞弱讀和強(qiáng)讀的規(guī)律容易,但正確應(yīng)用難度大,難就難在容易混淆,經(jīng)過訓(xùn)練,反復(fù)練習(xí),將規(guī)律固化于心,就能相應(yīng)外化出英語應(yīng)有的節(jié)奏技能。

        五、 結(jié)語

        學(xué)習(xí)者應(yīng)在語音理論為指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)英語節(jié)奏規(guī)律知識,練就在英語節(jié)奏規(guī)律的框架下說英語,增強(qiáng)有聲英語節(jié)奏規(guī)律的訓(xùn)練,特別在初始英語學(xué)習(xí)階段要接受系統(tǒng)的節(jié)奏規(guī)律訓(xùn)練,練好基本功,正確把握英語音韻節(jié)奏特征,奠定說出符合英語節(jié)奏規(guī)律的英語基礎(chǔ)。

        借助于節(jié)奏的有關(guān)知識和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過反復(fù)練習(xí),達(dá)到自覺化程度,便達(dá)成英語節(jié)奏技能;節(jié)奏技能是個(gè)體固化的說話模式,是調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),遵守心智技能形成方法形成,通過學(xué)習(xí)了解英語節(jié)奏規(guī)律知識結(jié)構(gòu),通過練習(xí)內(nèi)化成心理模式,通過訓(xùn)練固化成心理特征,保障說英語外化出英語節(jié)奏規(guī)律。

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