閆 靜

一、 引言

大學(xué)英語作為大學(xué)課程體系的重要組成部分，對大學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的影響。 在全面育人背景下，大學(xué)英語作為覆蓋面廣泛、課時多的必修課程，在課程思政育人方面具有顯著優(yōu)勢。 因此，對于民辦高校來說，加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政建設(shè)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要舉措。 而在民辦高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)中，仍然面臨眾多問題，不利于民辦高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)效果的優(yōu)化，進(jìn)而制約了大學(xué)思政教育效果的提升，對民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。 因此，基于提升民辦高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)效果角度，文章從問題、原因、原則、措施四方面深入分析“民辦高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)”，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。

二、 民辦高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)中存在的具體問題分析

(一)缺失課程思政教育目標(biāo)

對于民辦高校而言，要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，前提是制定可行且完善的教學(xué)計劃，然而傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)計劃是以專業(yè)知識、專業(yè)能力、素質(zhì)目標(biāo)等為主，極少牽涉思想政治教育目標(biāo)。 而且當(dāng)前大部分教師雖能夠正確認(rèn)識思想政治教育的重要性，但是在實(shí)踐中缺乏融合思政教育的有效方法，導(dǎo)致課程思政建設(shè)效果不佳。 不僅如此，大部分英語教師在大學(xué)英語課程思政中缺乏整體規(guī)劃，只能憑借個人主觀想法展開相關(guān)思政教育活動，即在英語課程教學(xué)中簡單地融入一些思政教育內(nèi)容，無法做到思政教育的連續(xù)性，只能簡單地傳授一些思政內(nèi)容，無法對大學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，不利于思政教育價值的實(shí)現(xiàn)。

(二)缺失課程思政教育理念

英語教師在英語教學(xué)實(shí)踐中是否能夠加強(qiáng)課程思政建設(shè)，取決于教師的教學(xué)理念是否適應(yīng)時代發(fā)展需求。 這要求英語教師不斷與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，進(jìn)而保證課程思政建設(shè)效果。 但是當(dāng)前大學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，對英語考試過級率過于看重，即使有部分英語教師注重課程思政內(nèi)容，也僅限于某個課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，無法對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。 尤其是一些新進(jìn)教師，本身就承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)工作中承擔(dān)更大的壓力，進(jìn)而無暇顧及思政教育，對大學(xué)英語課程思政建設(shè)是有心無力。 另外，部分英語教師片面認(rèn)為思政教育屬于思政教師的本職工作，而自己的主要職責(zé)是傳授大學(xué)英語專業(yè)知識和技能，尚未意識到自身的職責(zé)，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)培養(yǎng)的人才專業(yè)技能過硬，但是缺乏較高的素質(zhì)，即無法培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

(三)教學(xué)過程缺失思政內(nèi)容

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分英語教師注重英語專業(yè)知識的講解和技能的訓(xùn)練，忽視了思政教育內(nèi)容的傳授。 即使部分英語教師在授課過程中，會適當(dāng)?shù)貪B透思政教育內(nèi)容，但是課堂教學(xué)時間不足，導(dǎo)致思政教育效果欠佳。 總體來說，在民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，課程思政尚未有效融入。 另外，部分英語教師片面認(rèn)為在有限的課堂實(shí)踐中既要完成專業(yè)英語知識教學(xué)和技能訓(xùn)練任務(wù)，又要兼顧思政教育，顯然無法達(dá)到理想中的效果，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)評價機(jī)制中缺失思政內(nèi)容

大學(xué)英語課程中的思政教育并非一日之功，或者是一個學(xué)年的工作，而是要在教學(xué)實(shí)踐中長期堅持對學(xué)生進(jìn)行有計劃的教育，才能取得顯著的思政教育效果，甚至部分大學(xué)生在實(shí)習(xí)畢業(yè)后才能頓悟，體會教師的用心良苦。 而這些無法從評價機(jī)制中體現(xiàn)出來。 在傳統(tǒng)的教師考核機(jī)制中，學(xué)校往往不會將思政教育作為評價指標(biāo)來考核教師，外加大學(xué)英語教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)，這使得大學(xué)英語教師在教學(xué)中不會自覺進(jìn)行思政建設(shè)。 除此之外，民辦高校沒有針對大學(xué)英語課程思政建設(shè)建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，使得大學(xué)英語教師在英語課程教學(xué)實(shí)踐中缺乏課程思政建設(shè)的主動性和積極性。

三、 民辦高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)問題的主要原因分析

(一)大學(xué)英語教師思政教育意識薄弱

課程思政是全面育人的重要舉措，是當(dāng)代教育發(fā)展的主要趨勢。 高校需要積極展開課程思政建設(shè)，教師則成了課程思政建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，這意味著教師個人的思想政治意識會直接影響課程思政建設(shè)效果。若大學(xué)英語教師缺乏思政教育意識，則不能在大學(xué)英語課程教學(xué)中有序開展課程思政建設(shè)工作。 除此之外，課程思政教師由于對大學(xué)英語課程思政建設(shè)重要性認(rèn)識不足，在大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐中不能將思政教育有機(jī)融合到英語教學(xué)內(nèi)容中，無法做好學(xué)生的思政引導(dǎo)工作。

(二)大學(xué)英語教師思政教學(xué)能力薄弱

在當(dāng)前教育體制中，大學(xué)英語教師既要有較高的專業(yè)素質(zhì)，又需有良好的職業(yè)素質(zhì)，具體包括政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。 但是，當(dāng)前大部分英語教師在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，缺乏時間和精力深入研究思政教育相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而對思政內(nèi)容無法形成完整的教育體系，無法在教學(xué)實(shí)踐中熟練地展開思政教育，最終會影響思政教育效果。

(三)大學(xué)生英語教師缺乏思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)英語教師雖有較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是大部分英語教師未能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思政教育知識。 因此，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，大部分教師對課程思政建設(shè)沒有進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，缺乏思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 另外，部分英語教師在英語學(xué)習(xí)過程中，長期接受英語文化熏陶，不自覺地接受了西方文化的影響，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于英語專業(yè)知識和技能的傳授，無法及時挖掘英語教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，進(jìn)而會直接忽視對學(xué)生的思政教育，或者是對學(xué)生進(jìn)行間斷性的思政教育，無法保證思政教育效果，不利于大學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。

(四)大學(xué)英語教材中缺乏中華文化

大學(xué)英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要載體。但是民辦高校大學(xué)英語教材內(nèi)容以國外文化為主，尚未過多牽涉中華文化，如中國行業(yè)、中國職工素質(zhì)等，都沒有包含在內(nèi)，即使包含一些傳統(tǒng)文化知識，也是占教材內(nèi)容的少數(shù)。 因此，大學(xué)英語課程無法充分利用教材給大學(xué)生滲透思政理論知識。

四、 民辦高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)的實(shí)踐原則分析

(一)英語教學(xué)和思政教育相結(jié)合的原則

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師既要關(guān)注英語專業(yè)知識和技能的傳授，還要注重思政育人，但也不得為了完成課程思政任務(wù)，而刻意割裂英語本身的知識結(jié)構(gòu)體系。 在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語教師應(yīng)兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，即關(guān)注學(xué)生的思想方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，在英語課程中有意識地滲透思政教育元素，以期潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

(二)中外文化相結(jié)合的原則

大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)期間，由于長期受西方文化的影響，往往對中國文化缺乏深入了解，并且在從事教育工作中未能深入研究和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識，不利于開展有效的思政教育。 因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)提前做好準(zhǔn)備工作，在介紹英美文化知識和語言技能時，可以對比中國的傳統(tǒng)文化及語言特色，讓學(xué)生在受西方文化熏陶的同時，可以了解中國傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生通過對比方式來深刻地感知中西方文化的不同，有利于激發(fā)大學(xué)生主動了解本國的文化與精神的興趣，引導(dǎo)大學(xué)生更好地規(guī)劃未來人生目標(biāo)。

(三)漸進(jìn)式原則

部分大學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力弱、思想素質(zhì)水平不高等現(xiàn)實(shí)問題。 因此，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中開展思政教育，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，有計劃、有目的地選擇合適的思政教育元素，并遵循思政教育內(nèi)在規(guī)律，循序漸進(jìn)地展開思政教育，以便學(xué)生接受良好的思政教育，為有效提升大學(xué)生思政素質(zhì)提供保障。

(四)適度原則

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中滲透思政教育，應(yīng)遵循適度原則，不得為了完成思政教育而強(qiáng)制滲透思政教育內(nèi)容，這會讓學(xué)生對英語課堂內(nèi)容產(chǎn)生誤解，進(jìn)而影響大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 因此，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，英語教師應(yīng)準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的特點(diǎn)，有機(jī)融合英語課程和思政課程，在確保英語教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時，取得良好的思政教育效果，不得為了實(shí)現(xiàn)某一項教育目的，而單純空洞地進(jìn)行理論說教。

五、 民辦高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑分析

由上文分析可知，在民辦高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)中，仍然面臨諸多問題，這使得大學(xué)英語課程思政建設(shè)缺乏效果，不利于大學(xué)英語思政育人價值的實(shí)現(xiàn)，無法培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。 因此，在民辦高校大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采取有效措施來促進(jìn)課程思政建設(shè)，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的綜合性人才提供保障。

(一)進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)英語教師思政教育意識和能力

大學(xué)英語教師作為大學(xué)英語課程思政建設(shè)的主體，其意識和能力對課程思政建設(shè)效果具有決定性影響。 意識是行動的先導(dǎo)，教師只有深刻認(rèn)識課程思政建設(shè)的重要性，才能在實(shí)踐中積極落實(shí)行動，從而提高大學(xué)英語課程思政建設(shè)效果。 具體來說，大學(xué)英語教師需要具備堅定的政治信仰，且具備正確的三觀，才能在英語教學(xué)期間正確地引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀，并引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，堅定文化自信，不斷完善個人品格。 另外，在英語知識講解過程中，大學(xué)英語教師還要結(jié)合中國文化知識對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。 而在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師需具備較高的思想政治素質(zhì)和能力，通過一言一行來潛移默化地影響學(xué)生，促使其在英語學(xué)習(xí)中提高個人素養(yǎng)。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入思政教育內(nèi)容

英語教學(xué)內(nèi)容對英語課程思政建設(shè)具有直接性影響。 因此，在英語教材內(nèi)容編排時，應(yīng)結(jié)合時事熱點(diǎn)問題，不斷豐富英語教材中的思政元素，使得大學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以立足于思政內(nèi)容展開有效的思政教育，從而有利于學(xué)生專業(yè)能力和思想素質(zhì)水平的提高。 以college life in the internet age 教學(xué)為例，教師在講解網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生校園生活的積極影響時，可以聯(lián)系當(dāng)前的新冠肺炎疫情以圖片、視頻等形式引出疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)院校穩(wěn)定運(yùn)行作出的突出貢獻(xiàn)，如在線課程、健康碼等，通過這種方式可以讓學(xué)生由衷感受到中國力量，并為祖國在抗疫方面作出的成績而感到自豪，從而有利于學(xué)生民族自豪感的強(qiáng)化。

(三)革新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大學(xué)英語教師若想學(xué)生真正融入英語課程中，并接受良好的思政教育，必須對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用多媒體工具，以合理的方式嵌入思政元素到英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地講解思政內(nèi)容，以確保學(xué)生受到良好的思政教育。 例如：大學(xué)英語教師積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀諸如China Daily 此類的報紙，以全面了解中國近些年來發(fā)展的新變化。 通過這種方式，既可以提升學(xué)生的英語閱讀水平，又可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。 再如，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看CCTV News 和收聽中國國際廣播電臺的英文節(jié)目，以便學(xué)生了解中國的時事，在潛移默化中提高學(xué)生的政治水平。

六、 結(jié)語

總而言之，在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)課程思政建設(shè)，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才的重要保障。因此，民辦高校應(yīng)進(jìn)一步提高大學(xué)英語教師思政教育意識和能力，要求英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，注重教學(xué)方法革新，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此提升大學(xué)英語課程思政建設(shè)效果，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男氯瞬盘峁┍Ｕ稀?/p>