屈超群

一、 引言

大學(xué)英語課堂相對于其他階段的英語課堂更加靈活、自由，同時，學(xué)生知識水平、對新科技的認可度、利用率相比于其他年齡段的學(xué)生要高。 而且，大學(xué)學(xué)習(xí)壓力比初高中課業(yè)壓力也相對較低。 所以，科技與教育結(jié)合的產(chǎn)物——翻轉(zhuǎn)課堂更適合在大學(xué)推廣與實行。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂及實施的大環(huán)境

近年來，國家和地方教育部門支持并且鼓勵廣大教師在課堂教學(xué)中使用數(shù)字媒體。 為了提高教師的教學(xué)水平以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)校開始引入翻轉(zhuǎn)課堂。 在該教學(xué)模式中，學(xué)生需要在接受傳統(tǒng)面授課之前在線完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在英語課堂中，學(xué)生在課前要閱讀文章并通過觀看視頻了解課文背景。 同時，教師也會設(shè)計一些在線小測試，主要是測驗學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握程度。 同時，教師也會提供一個在線交流平臺，學(xué)生可以把在預(yù)習(xí)新課時遇到的問題反饋在論壇上。 教師可以通過總結(jié)學(xué)生的反饋以及學(xué)生的課前測試結(jié)果，來設(shè)計教學(xué)活動。 翻轉(zhuǎn)課堂的引入極大地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教師教學(xué)的效率。 在該教學(xué)模式中，學(xué)生在課前需要自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻，提升了英語學(xué)習(xí)的主動性。 同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)測試和學(xué)習(xí)任務(wù)完成統(tǒng)計表來更有針對性地及時設(shè)計或者修改教學(xué)計劃，從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)模式方面的對比

首先，翻轉(zhuǎn)課堂會沖擊傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要成為優(yōu)秀的傾聽者。 但是，這很容易造成學(xué)生的機械化學(xué)習(xí)，從而缺少思辨能力和批判思維，這對學(xué)生的成長會造成不利影響。 因為，他們會形成一種錯誤的思維模式：只要做好傾聽，就能學(xué)會知識。 翻轉(zhuǎn)課堂將會逐漸改變學(xué)生的這種思維模式。 學(xué)生需要獨立自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)以及課前測驗，在課堂上討論并且解決問題。 其次，翻轉(zhuǎn)課堂提供的在線論壇，目的在于促進學(xué)生敢于并善于表達自己的想法。 學(xué)生在這里可以提出問題或者回答別人的問題，或者對其他人的想法提出質(zhì)疑或者贊同。這對一些不善于在課堂上發(fā)言的學(xué)生是一個鍛煉和提升自我的機會。 讓他們通過文字形式來表達自己的想法，或者通過評論與其他同學(xué)進行溝通。 教師在這個過程中可以觀察學(xué)生的評論以及提問來評估他們對課前內(nèi)容的掌握程度以及他們對面授課堂的學(xué)習(xí)需求。但是，這期間一些環(huán)節(jié)是教師很難把控的，例如學(xué)生是否真正完成了課前的閱讀任務(wù)，是否獨立地完成在線測試，是否在合理的時間內(nèi)完成所有課前任務(wù)，這些都會關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 不同于傳統(tǒng)課堂的是，翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，這對學(xué)生的自我管理能力提出了較高的要求。 所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于學(xué)生的自學(xué)結(jié)果。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂可以通過多種方式來提高大學(xué)英語教學(xué)效率。 學(xué)生的課前任務(wù)主要是以輸入型的任務(wù)為主，教師可以設(shè)計一些課前閱讀或者制作一些視頻課件來讓學(xué)生對新課進行基本的了解。 與非“翻轉(zhuǎn)”的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多的預(yù)習(xí)時間，同時預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式也會更加豐富多樣，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對面授課堂產(chǎn)生好奇，從而讓他們在實際課堂上更加專注。 再者，傳統(tǒng)的課堂無法保證學(xué)生閱讀課本的時間。 以英語專業(yè)課《高級英語》為例，在任務(wù)型教學(xué)法的要求下，教師需要設(shè)計閱讀任務(wù)從而幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，以及鍛煉學(xué)生獲取信息的能力。 在課堂上教師主要是幫助學(xué)生解決他們在課前閱讀文章時遇到的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入剖析。 其實，這種教學(xué)模式對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生是遠遠不夠的。 因此，學(xué)生的課堂參與度，以及教師與學(xué)生之間的互動也會減少。 教師得不到學(xué)生反饋，自然意識不到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。 學(xué)生問題沒有得到解決，整個教學(xué)過程就會失去意義。 但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的一些問題在課前通過在線論壇解決。 同時，面授課的教學(xué)設(shè)計，也針對一些學(xué)生普遍存在的問題。 因為教師已經(jīng)通過在線論壇和學(xué)生的課前測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也掌握了一些課堂內(nèi)容，所以一些傳統(tǒng)課堂中的環(huán)節(jié)可以被省略，比如課前導(dǎo)入、相關(guān)知識和背景的介紹等，從而教師可以設(shè)計大量的課堂活動來促進學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動。 在這個過程中教師也可以提供一些反饋。 在英語學(xué)習(xí)中，糾正性反饋(corrective feedback)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。 通過對比，翻轉(zhuǎn)課堂中的面授環(huán)節(jié)可以有較強針對性地解決學(xué)生疑惑，還可以深化學(xué)生在課前掌握的知識；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對于課堂的內(nèi)容只是做一個初步了解和認識，教師很難有足夠的時間去進行知識的深化和拓展，因為預(yù)習(xí)或者鋪墊活動(課前導(dǎo)入或者背景知識展示)占據(jù)了一定課堂時間。 由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。 在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在面授環(huán)節(jié)相比傳統(tǒng)課堂擁有更多的討論時間。 然而，大量的課堂互動對教師和學(xué)生是一個挑戰(zhàn)。 第一，如何保證學(xué)生在討論期間沒有談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好以及性格方面都有較大差異，比如，主動性較強的學(xué)生、性格外向的學(xué)生可能會主導(dǎo)小組討論，他們將會占據(jù)大量發(fā)言時間。 被動性較強且性格內(nèi)向的學(xué)生，將會有較少的發(fā)言機會和較低的活動參與度。 這也會促使一些學(xué)生成為討論中的“傾聽者”。 由上兩點可見，如果無法保證學(xué)生討論的話題與課堂有緊密關(guān)聯(lián)或小組討論中相對平衡的時間和任務(wù)分配，互動活動也將會失去意義。

五、 教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的體會與評價

研究者在本地區(qū)對實行翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)進行調(diào)查，隨機采訪100 名教師和100 名學(xué)生。 據(jù)統(tǒng)計，有95%以上的學(xué)生都有能上網(wǎng)的智能手機。 對于教師群體而言，所有教師不但擁有智能手機還配有電腦(臺式電腦或者筆記本電腦)，大多數(shù)教室都擁有翻轉(zhuǎn)課堂必需的設(shè)備。 但是，較高的設(shè)備普及率并不等同于較高的設(shè)備利用率，這在教師群體中非常明顯，通過采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有將近40%的教師使用科技輔助教學(xué)，他們制作課件，搜集資料或者圖片。 聊天類的軟件(微信和QQ)以及短視頻播放類軟件(抖音和快手)、搜索類軟件(百度和360)以及購物類軟件(淘寶和拼多多)是這兩個群體使用率相當(dāng)高的軟件。 而對于教師群體，除了這四個功能的軟件之外，其他軟件利用率極低，尤其一些功能相對于前四類較復(fù)雜的軟件，如美圖秀秀、剪影、快傳等。 但是這些軟件在學(xué)生群里中的使用率極高，而且它們是完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)時必不可少的軟件。 由此可見，教師群體使用的軟件功能簡單且單一。 而學(xué)生群體對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性和可操作性要高于教師群體。 當(dāng)談及是否愿意繼續(xù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中使用該模式，70%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂。 然而在所調(diào)查的100 名教師當(dāng)中，有超過80%的教師表示他們更傾向于使用黑板、粉筆、紙質(zhì)材料進行教學(xué)而并非翻轉(zhuǎn)課堂。 在100 名受訪教師中，年齡在45 歲至50 歲的中年教師占一半以上。 而且多數(shù)教師認為為學(xué)生制作大量的在線課前預(yù)習(xí)任務(wù)對于他們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。 在翻轉(zhuǎn)課堂中，他們在設(shè)計線上教學(xué)中花費的時間要遠遠多于籌備傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間。 而在這過程中，制作視頻和課件、設(shè)計線上測試、收集學(xué)生反饋等課前工作就占據(jù)了大量的時間。 因此，真正鉆研教材、研究教學(xué)內(nèi)容的時間就很少。 很多教師并不認為犧牲教研時間來換取教學(xué)形式上的改變是值得的。 綜上所述，教師群體對翻轉(zhuǎn)課堂持消極態(tài)度，這與調(diào)查學(xué)生群體后得到的結(jié)果有較大差異。

六、 反思翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面有積極良好效果，但是要確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果還必須注意如下幾個方面：

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用應(yīng)該因內(nèi)容而異

語言學(xué)習(xí)有其固有規(guī)律，英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也有循序漸進的過程。 從實驗情況來看，如果學(xué)生英語語法和詞匯基礎(chǔ)不扎實，比如無法識別長難句，詞匯量低于大學(xué)英語四級水平，那么翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于這類學(xué)生。 只有在他們較好地掌握了英語語法、詞匯、翻譯等知識或技能之后，翻轉(zhuǎn)課堂才可以發(fā)揮其對英語教學(xué)的積極作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用應(yīng)該因?qū)W生而異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點等是客觀存在差異的，同一個班級的學(xué)生中有些人適應(yīng)這種新式課堂，有些人則不適應(yīng)。 這一點在現(xiàn)今的翻轉(zhuǎn)課堂中呈現(xiàn)明顯，比如性格內(nèi)向與外向的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果差別巨大，性格內(nèi)向的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂，他們不愿意去與別人交流自己的想法，更不愿意提出自己所遇到的問題，那么，翻轉(zhuǎn)課堂就會使他們產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。 但同時，翻轉(zhuǎn)課堂又深得喜歡并且擅長表達自己的學(xué)生的喜愛。 這類學(xué)生在課堂上被賦予了更大的自由度和靈活度，更加暢所欲言。 那么，久而久之，性格外向的學(xué)生會越來越擅長在課堂上自我表達，從而積極主動地參與課堂，而性格內(nèi)向的學(xué)生卻越來越抗拒課堂。 最終翻轉(zhuǎn)課堂造成嚴重的兩極分化。 對此，需要授課教師事先對教學(xué)單位的學(xué)生進行全面分析，有針對性地引入其他教學(xué)方法，彌補翻轉(zhuǎn)課堂對這一部分學(xué)生的“失效”甚至是“傷害”，從而保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅僅要傳授知識，組織課堂活動，還要做好學(xué)生的監(jiān)督工作

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程向前端預(yù)習(xí)進行了大量延伸，也給了學(xué)生較大的自由度和靈活性。 那么，教師需要在上課之前做好學(xué)生的預(yù)習(xí)檢查，來確保課堂教學(xué)質(zhì)量。 如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容沒有完成或者完成度較低，那么課堂對于這些學(xué)生的意義并不大，會使他們落后于那些完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)。 所以，如何建立一個有效的監(jiān)督體系是大學(xué)英語課堂在實行翻轉(zhuǎn)課堂時要考慮的一個重要問題。

七、 結(jié)語

新媒體與英語教學(xué)相結(jié)合是這個時代發(fā)展的必然要求，給予學(xué)生更多的能動性和主動權(quán)也是教學(xué)改革的必然要求。 所以英語教師在引入翻轉(zhuǎn)課堂模式之前，要對學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力、電子設(shè)備配備情況等方面進行考慮，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的比例，從而最大限度地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢。