高立雯

一、 引言

在全球化的時代大背景下，中國在世界事務(wù)中扮演著越來越重要的角色，中國市場在全球貿(mào)易中所占份額比重在日益增大，英語作為中西方交流的重要媒介其作用也在日益凸顯。 而作為21 世紀肩負著振興中華、弘揚中國文化的大學(xué)生更有責(zé)任掌握好英語，將中國的聲音和文化傳遞出去，在軟實力層面重塑中國形象。 但現(xiàn)實中，大學(xué)本科生的英語聽、說能力普遍欠缺，無法適應(yīng)有效溝通和交流的時代需求。 為了探究問題根源所在并找出應(yīng)對方法，研究者在蘇州大學(xué)本科生中作了一次調(diào)研。

二、 理論背景

1975 年，J. Rubin 在TESOL Quarterly 上發(fā)表了文章“What ‘the good language learners’ can teach us.”。以此為開端，國外外語學(xué)習(xí)研究策略一直方興未艾并逐漸蔓延至國內(nèi)。 束定芳、莊智象(1996)在《現(xiàn)代外語教學(xué)》一書中指出：隨著二語學(xué)習(xí)(SLA)研究的發(fā)展，外語教學(xué)研究重點應(yīng)該從研究如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)，并且提出了四個重要原因：對學(xué)習(xí)結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人；教學(xué)要達到預(yù)期目標，必須研究學(xué)習(xí)主體；學(xué)習(xí)者之間存在個體差異；母語習(xí)得研究證實了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極主動作用。 另外，在為Strategies in Learning and Using a Second Language(《學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略》)一書所寫的導(dǎo)讀中，文秋芳對第二語言學(xué)習(xí)策略研究作了概述并介紹了國外比較流行的三種策略歸類：元認知策略、認知策略、社會/情感策略；直接和間接策略；學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。 在分析了這些基于不同理論和目的而作出的歸類的缺陷后，她同時補充了自己的歸類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。

在《英語學(xué)習(xí)策略實證研究》一書中，文秋芳將中國英語學(xué)習(xí)策略研究分為萌芽階段和全面啟動階段，并對中國20 多年的英語策略研究成果進行了梳理和反思。 她和王海嘯在《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與策略的分析》一文中將策略簡單定義為“學(xué)生為學(xué)好英語所采取的一系列行為”，這與O’Malley 等人的定義“學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施”本質(zhì)上是相同的。 該書對語言學(xué)習(xí)策略重新進行了分類：“形式操練策略”“功能操練策略”“依賴母語策略”。 “形式操練策略”指“學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)習(xí)語言知識所進行的各種學(xué)習(xí)活動。 運用此策略的學(xué)生通常有意識地學(xué)習(xí)外語的語法和語音知識，比較重視傳統(tǒng)的精讀和精聽，注重語言的準確性”。 “功能操練策略”指“學(xué)生為獲得信息而進行的學(xué)習(xí)活動，例如，聽外語廣播、閱讀外文報紙等。 強調(diào)在大量接觸和運用外語的過程中自然吸收新的語言知識?！倍谩澳刚Z策略”的學(xué)生常常通過翻譯的方法來學(xué)習(xí)外語各項技能。

三、 研究設(shè)計

(一)研究目的

本研究有兩大目的：

1. 了解蘇州大學(xué)非英語專業(yè)本科生在英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱項和難點。

2. 驗證“功能操練策略”和學(xué)生的契合度及在提高英語口語能力方面的有效性。

后一個目的是基于對前一個目的答案的假設(shè)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點主要在聽、說方面。 這是筆者在教學(xué)實踐中觀察到的結(jié)果，但是要通過學(xué)生本身進行驗證，而且本次研究重點主要是學(xué)生口語能力。 只有前一個假設(shè)驗證成功，才可以完成第二個目標。

(二)研究過程

本次研究分兩個階段進行：先調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的困難是什么，再驗證“功能操練策略”在幫助學(xué)生應(yīng)對該困難方面的有效性。 研究對象為蘇州大學(xué)2019 級和2020 級非英語專業(yè)本科學(xué)生，包括五個班級227 名學(xué)生，覆蓋材化、醫(yī)學(xué)、建筑、播音主持等各個不同專業(yè)。 研究方法主要是通過網(wǎng)絡(luò)投票和數(shù)據(jù)分析。

在第一階段，研究者發(fā)起了三次網(wǎng)絡(luò)投票，主要是為了了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難點、口語水平及影響因素。

第一次投票問題：聽、說、讀、寫四大英語技能對你來說最難的是哪項?

此問題共有129 人投票，選“聽”的有66 人，占51%；選“說”的有45 人，占35%；選“寫”的有18 票，占14%；選“讀”的為0 票。 聽是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，人類是在特定語境中通過先聽后模仿習(xí)得一門語言。 而對于參與調(diào)查的這個年齡段的大學(xué)生來講，他們從小并不具備良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上以高考為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)擠壓了他們的課外練習(xí)時間，聽力成為他們英語學(xué)習(xí)中最大的障礙一點都不奇怪。 說是基于聽的基礎(chǔ)上通過模仿而實現(xiàn)，聽的環(huán)節(jié)出了問題，說的能力自然會大受影響。 選“寫”的人很少，選“讀”的則沒有，這個結(jié)果和長期的以考試為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式是相符的。

第二次投票問題：你覺得自己的英語口語處于什么水平?

參與此項投票的有129 人，其中，選“能勉強進行日常交流”的有87 人，占67%；選“基本無法進行交流”的有25 人，占19%；選“能熟練進行日常交流”的有10 人，占8%；選“完全無法交流”的有5 人，占4%；選“能熟練進行日常交流并能對某一話題進行深入探討”的僅有2 人，占2%。 統(tǒng)計結(jié)果顯示：參與投票的學(xué)生的整體英語口語能力是欠缺的。 這和研究者在課堂上的觀察是相符的：大批卷面成績優(yōu)異的學(xué)生無法自然順暢地表達自己。 當然，學(xué)生表現(xiàn)出來的口語能力欠缺也可能有缺乏鍛煉而導(dǎo)致的信心不足等心理及其他文化因素在內(nèi)。

第三次投票問題：影響你英語口語的主要因素有哪些?

這是一個多選題。 在參與此項投票的139 名學(xué)生中，95 票投給了“缺乏英語環(huán)境”，占27%；93 票投給了“口語練習(xí)過少”，占26%；91 票投給了“長期的以考試為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式所致”，占26%；58 票投給了“輸入不夠”，占16%；還有18 票投給了“其他”，占5%。 從這些數(shù)據(jù)可以看出，缺乏語言環(huán)境、練習(xí)不夠、以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式是學(xué)生英語口語能力提高道路上的三大主要影響因素。

(三)研究結(jié)果

通過對以上三個問題統(tǒng)計結(jié)果的分析，蘇州大學(xué)非英語專業(yè)本科生的英語口語能力大致可以總結(jié)如下：

1. 聽與說是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。 聽、說直接影響交際能力，換言之，學(xué)生的英語交際能力亟待提高。 聽可以單向進行，只需大量練習(xí)便可獨自完成。 說就比較復(fù)雜，每個人采取的策略可能不同，每種策略的有效性也有待檢驗，這也是文章所要探討的重點。

2. 絕大多數(shù)學(xué)生的口語能力不足以應(yīng)付日常交流，這是長期學(xué)習(xí)“啞巴英語”所導(dǎo)致的直接后果。 在大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育者應(yīng)該重視這個問題，肩負起幫助學(xué)生走出口語困境的責(zé)任，這直接影響學(xué)生的英語交際能力。

3. 導(dǎo)致學(xué)生口語能力停滯不前的三大主要因素有：語言環(huán)境的欠缺、練習(xí)不夠、以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式。 英語教師應(yīng)該以此為借鑒，采取針對性措施幫助學(xué)生彌補短板，助力學(xué)生實際表達能力的提高。

簡言之，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)四大技能中最需要且教師能提供幫助的便是口語能力的提升。 目前，蘇州大學(xué)除了一部分在入學(xué)篩選考試中成績較高可以進“高級口語”“高級試聽”等提高班的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生在普通班進行《大學(xué)英語綜合教程》的學(xué)習(xí)。 作為綜合教程，上課內(nèi)容涵蓋了聽說讀寫各項技能的知識講解，也自然不可能分配很多時間對學(xué)生進行口語專項訓(xùn)練，所以如何有效利用寶貴的課堂時間提升口語能力就尤其重要了。

第一階段的調(diào)查結(jié)果驗證了研究者的假設(shè)，接下來就是第二階段的任務(wù)：驗證“功能操練策略”和學(xué)生的契合度及在提高英語口語能力方面的有效性。 在研究重點從如何教轉(zhuǎn)為如何學(xué)的大背景下，從學(xué)習(xí)主體視角去看待教學(xué)方式的有效性成為教師時刻需考慮的問題。 目前在口語練習(xí)方面，小組討論依然是課堂內(nèi)容的一個重要環(huán)節(jié)。 為了驗證這種方法的有效性，研究者又發(fā)起了第四次網(wǎng)絡(luò)投票：你覺得和同學(xué)互練英語口語對自己有幫助還是有反作用? 備選項有：A. 不能明顯提高自己的口語能力，但可以鞏固所學(xué)詞匯，并能從對方學(xué)到新表達；B. 能顯著提高自己的口語能力；C. 會起反作用；D. 沒有一點幫助。 投票結(jié)果：選A的有85 票，占61%；選B 的有29 票，占21%；選C 的有14 票，占10%；選D 的有11 票，占8%。 調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生不看好同學(xué)之間互練口語，但認為在口語實踐中確實可以鞏固和拓展詞匯。 雖然口語方面的語音語調(diào)等可能提高不多，但實踐總歸是有幫助的，尤其是詞匯方面。 但仍有少數(shù)學(xué)生認為同學(xué)之間互練口語很有幫助，所以能否在課堂教學(xué)中實施小組討論、學(xué)生對練需根據(jù)班里學(xué)生實際情況而定。 選C 的雖然僅占10%，但說明中國學(xué)生互練口語產(chǎn)生負遷移的情況確實是存在的，比例不高則是因為互練不多，所以體現(xiàn)不明顯。 選D 的同樣很少，語言實踐即便達不到預(yù)期效果，還是有好處的。

那么學(xué)生所認為的提高英語口語能力的途徑有哪些? 所以，第五次網(wǎng)絡(luò)投票問題是：有效提高英語口語的方式有哪些? 這是個多選題，選項有：A. 閱讀英語讀物；B. 觀看英語視頻；C. 與英語母語者對練；D. 做口頭展示，比如演講、配音、劇本表演等；E. 與中國同學(xué)互練；F. 其他。 調(diào)查結(jié)果顯示：A 項得票為59，占17.6%；B 項得票126，占37.6%；C 項得票為69，占20.6%；D 項得票54，占16.1%；E 項得票為16，占4.8%；F 項得票為11，占3.3%。 綜上比較，觀看英語視頻高居榜首成為最受歡迎、被認為最有效的口語提高方式。 緊隨其后得票接近被認為有效的口語提高方式分別是與英語母語者對練、閱讀英語讀物和口頭展示?？偨Y(jié)起來，先大量輸入純正英語然后在不受負遷移影響的前提下大量輸出被絕大多數(shù)學(xué)生認為是比較有效的口語提高方式。

第二階段的調(diào)查和分析表明，“功能操練策略”為學(xué)生所認可并被認為是有效的英語口語提高策略。

四、 大學(xué)英語口語教學(xué)存在問題及解決方法

(一)存在問題

首先，語料輸入不夠。 中國學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語的初始年齡在不斷減小，學(xué)習(xí)英語的時長在不斷增加，卻遠遠達不到量的要求。 部分學(xué)生覺得英語只是一門不得不學(xué)的考試科目，跟自己的生活無關(guān)，也就沒有強烈的動機去提高個人的語言運用能力。 也有學(xué)生把精力都放在了提高英語卷面成績上，根本做不到課外大量閱讀、增加語言輸入，沒有量的積累就不會有質(zhì)的提高。

其次，缺乏真實的語言環(huán)境。 生活中常有以下案例：一名小孩在去英語國家?guī)讉€月后就可以聽懂并能用英語順暢交流。 但大學(xué)生花費了大量精力、時間和金錢卻進步緩慢，最重要的原因便是因為缺乏真實的語言環(huán)境。 書上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行，語言學(xué)習(xí)也是如此。 在真實的語言環(huán)境中，語言和意象、動作、行為、表情等密切聯(lián)系，多方結(jié)合學(xué)語言更符合人的認知規(guī)律，自然更容易活學(xué)活用。

最后，語言習(xí)得必須和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者才會覺得這門語言可親、可用、有趣。 研究者同事的孩子，自小從讀、聽英語故事中得到巨大樂趣，所以能長期堅持讀、聽，英語聽、說能力明顯好于同齡孩子。 大多數(shù)中國家庭做不到為孩子從小營造這種良好的語言環(huán)境。 學(xué)校英語課堂又主要以灌輸為主，以考試為導(dǎo)向，偏重于采取“形式操練策略”和“依賴母語策略”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)新語言帶來的便利和樂趣，難以調(diào)動起提高口語交際能力的積極性。

(二)教學(xué)策略

基于以上分析和十幾年的教學(xué)實踐，研究者就如何幫助大學(xué)生提高英語口語能力提出以下幾點建議：

首先，要保證大量純正的英語語言輸入。 教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生觀看英語視頻，收聽英語電臺節(jié)目，閱讀英語報紙、期刊等，并將課外內(nèi)容和書本內(nèi)容結(jié)合起來。

其次，現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)軟件很多，可以鼓勵學(xué)生下載一些人機對話軟件，跟機器對練口語，這樣能保證語音、語法的正確性，對于不愛表達或不敢表達的學(xué)生來說也少了很多心理障礙。 通過這種方式進行長期大量練習(xí)，再去生活中實踐，學(xué)生的口語表達將有效提升。

最后，課堂口語練習(xí)應(yīng)因班而異多樣化。 如果班級學(xué)生整體口語能力強又都喜歡互相交流，就可以多組織小組討論、辯論、角色扮演等互動活動。 如果學(xué)生整體英語交流能力欠缺，則應(yīng)以口頭展示、新聞播報、講故事等形式鼓勵學(xué)生練習(xí)口語。 另外，還可以嘗試請學(xué)生課外配音、拍攝情景短劇等在課堂上展示。

五、 結(jié)語

影響口語能力的因素有遺傳、環(huán)境、文化、心理等諸多方面，文章只是從一名教學(xué)實踐者的角度在小范圍就如何幫助學(xué)生提高口語能力作了一些初步探究。為了貫徹“有教無類”的教學(xué)真諦，還需要廣大教師在教學(xué)中不斷探索、調(diào)整、更新自己的教學(xué)策略，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)主體和時代的需要。