邵維琴

幼兒階段是個體身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。有效的晨間韻律活動有助于培養(yǎng)幼兒愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作以及良好的生活習慣和基本生活能力，從而為幼兒的學習與發(fā)展奠定良好的身體基礎(chǔ)。晨間韻律活動開展的成效與韻律活動的編排密不可分，我園對晨間韻律活動的編排策略展開了研究，使晨間韻律活動更加符合幼兒的興趣與需求，更加有利于幼兒的身體發(fā)展和社會交往，讓幼兒獲得積極的情感體驗。

一、拓寬器械的種類與功能

輕器械可增加韻律活動的形式，拓展動作內(nèi)容，激發(fā)幼兒鍛煉的積極性。我們側(cè)重挖掘輕器械的材料和功能，讓幼兒在與輕器械的互動中達到更好的鍛煉效果。

1.器械選擇源于生活、新在發(fā)現(xiàn)。生活中許多看似與幼兒晨間韻律活動無關(guān)的物品，往往能給晨間韻律活動增姿添彩。比如，我們用椅子進行方位變換的練習，用短棍創(chuàng)編適宜的動作。又如，我們用臉盆編排一些有節(jié)奏的生活化動作，如洗衣服、擰毛巾、倒水等，情境化的內(nèi)容能有效吸引幼兒，增加幼兒參與晨間韻律活動的積極性。類似的物品與活動還有很多，教師要善于挖掘相關(guān)物品的特性來編排晨間律動活動，提升師幼參與度，使韻律活動的編排創(chuàng)意無限。

2.尋常器械一物多變，新在用法。尋常器械結(jié)合不同的情境和角色加以想象和定位，將生成無數(shù)新穎的編排點子，拓寬晨間韻律活動編排的思路。比如，紙棍結(jié)合情境和角色，就可能是孫悟空的金箍棒、豬八戒的釘耙、沙和尚的扁擔。棍子的長短不同，效果也有所不同。幼兒可以將稍長的棍子握在手里連在一起，隨著音樂做鉆山洞、過隧道的韻律活動;也可以兩兩合作生成抬轎子、拉大鋸等韻律動作。短棍也有很大的發(fā)揮空間，豎排上的幼兒將短棍按一定距離放在地上，就變成了可以連續(xù)跨過的一條條小河，幼兒可隨著音樂有節(jié)奏地做跳躍、跨跑等韻律動作。類似紙棍的器械還有很多，如大小不同、顏色不同、材質(zhì)不同的圈圈，教師只要結(jié)合情境和角色、幼兒的年齡特點和興趣，就能創(chuàng)新出很多使用方法。

二、靈活變化隊列隊形

隊列隊形變化是晨間韻律活動編排的一個重要因素，我們更新教師隊列隊形變化思路，增加隊列隊形變化的趣味性、靈活性、流動性，注重幼兒在隊列隊形變化過程中的良好體驗，使晨間韻律活動更貼合幼兒的發(fā)展需求。

1.突破隊列隊形變化場地范圍，班班互動，形成新氣象。我園戶外場地并不寬敞，因此，我們靈活運用場地周邊的跑道、通道，與共享同一片場地的班級一起規(guī)劃一條整體的路線，將每個班級的隊列隊形延伸到更遠的區(qū)域，提升整個活動場地和走道、通道的利用率，比如，場地上一共有五個班級、兩條通道，教師就帶領(lǐng)兩個班級的幼兒朝著通道的方向按一定隊形流動達到相應(yīng)目的地后再有序返回，從而使場地上剩余的三個班級變化空間增大，靈動性明顯增強。

2.擺脫隊列隊形變化班級限制，幼幼互動，凸顯新理念。在編排晨間韻律活動隊列隊形時，我們嘗試突破班級限制，選擇合適的時機讓不同班級的幼兒之間進行互動，以此凸顯晨間韻律活動中的幼幼互動。比如，鄰近的兩個班級幼兒在隊列隊形上互助合作時，可以兩個班級分別排成一排，在同一點位上的兩個班級的幼兒相互穿插成一排，走成方形或者大圓。這樣的穿插會讓幼兒關(guān)注周圍同伴的變化，趣味靈動，提升幼兒參與隊列隊形變化的積極性。

3.靈活調(diào)整隊列隊形變化幅度與規(guī)模，師幼互動，形成新意識。晨間韻律活動的編排不是一蹴而就的事，需要教師保持敏銳的觀察力，加強與幼兒的交流與互動，了解幼兒晨間韻律活動開展的實際情況，靈活調(diào)整隊列隊形變化的幅度和規(guī)模，有彈性地開展晨間韻律活動。在炎熱的夏天，我們適當降低隊列隊形變化的幅度和規(guī)模，比如，多采用踏步、慢走等動作，并適當縮小隊列隊形變化的規(guī)模，確保幼兒在夏季合適的運動量。教師可以利用喊口號、使用指揮旗等形式與幼兒整體互動，傳遞相關(guān)指令，提醒幼兒注意調(diào)整速度與節(jié)奏。在寒冷的冬天，原先的踏步和慢走動作可以調(diào)整為跑動，隊列隊形變化的規(guī)模也適度擴大，以提高幼兒晨間韻律活動的運動量，從而達到抵御寒冷、暖和身體、加強鍛煉的作用。教師可以靈活調(diào)整自身位置，與幼兒個別互動，用肢體動作和表情進行有效提示，鼓勵幼兒積極鍛煉身體。

三、創(chuàng)造幼兒參與編排的空間與機會

為了突出幼兒晨間韻律活動的觀賞性，教師往往會設(shè)計一些難度較高或過于成人化的動作內(nèi)容，需要幼兒通過反復訓練才能完成。這種以教師為主導的晨間韻律活動的編排看似精彩，卻違背了兒童本位的發(fā)展觀，從某種程度上說，也違背了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。晨間韻律活動的編排要基于兒童的立場，要體現(xiàn)幼兒的參與，更好地發(fā)揮幼兒的自主性，展現(xiàn)幼兒在晨間韻律活動中的主人翁地位，主要有以下兩個原則：

1.多自主鍛煉、少重復訓練，創(chuàng)新動作編排模式。教師從頭到尾帶領(lǐng)幼兒開展晨間韻律活動的場面并不少見，一個年齡段的幾個班級動作整齊劃一似乎是理所當然，這歸根結(jié)底是教師在晨間韻律活動編排中的理念存在問題。我園在晨間韻律活動編排上給予幼兒自主表達的空間與機會，讓幼兒深度參與晨間韻律活動。比如，教師每天請不同的幼兒帶隊做晨間韻律活動，以激發(fā)幼兒的自主性，同時也使每天一成不變的晨間韻律活動有了新的期待和表現(xiàn)。又如，教師在音樂重復的地方嘗試讓每名幼兒根據(jù)音樂節(jié)奏設(shè)計自己喜歡的動作，從而使晨間韻律活動的部分環(huán)節(jié)既有共性又富有個性化。

2.多幼兒參與、少教師包辦，創(chuàng)新音樂選擇路徑。在中大班晨間韻律活動編排中，我園讓幼兒參與音樂的選擇與推薦，讓晨間韻律活動處處透露著幼兒的氣息。幼兒往往選擇或推薦動畫片的主題曲、插曲以及流行的動感音樂、爸爸媽媽的手機鈴聲等他們比較熟悉的音樂，這些音樂能讓幼兒的晨間韻律活動開展得更加有滋有味。