陳彩霞 王蓓

一、背景

為了進(jìn)一步激發(fā)和強(qiáng)化名園的示范、輻射和帶動(dòng)作用，創(chuàng)新辦園模式和管理體制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，努力辦好老百姓家門口的幼兒園，我市教育局通過系列改革，在前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組建新的學(xué)前教育共同體，實(shí)現(xiàn)了共同體內(nèi)教育資源同享受、規(guī)章制度同完善、園務(wù)管理同規(guī)范、教師專業(yè)同成長(zhǎng)、保教質(zhì)量同提升，形成市直園、集體園、民辦園一體化發(fā)展機(jī)制，讓全市適齡幼兒在不同性質(zhì)、不同類型的幼兒園享受基本同等的學(xué)前三年優(yōu)質(zhì)教育。

二、問題指向

隸屬我園的共同體成員單位一共有14所幼兒園，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園7所、集體園4所、普惠性民辦園1所、民辦園2所，分布在我市的城區(qū)、城西及城東較發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。通過前期的實(shí)地走訪、園長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)、教師訪談等調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前各共同體幼兒園主要存在的共性問題有：師資力量薄弱、生源嚴(yán)重不足、資源利用率低。而三個(gè)主要問題的解決途徑基本指向同一點(diǎn)：教師隊(duì)伍的建設(shè)。

回顧以往，我們對(duì)共同體幼兒園的幫扶形式比較單一、粗淺：學(xué)期初召開會(huì)議，討論并擬定本學(xué)期的計(jì)劃;之后便是“有事兒你說話”，比如共同體幼兒園有創(chuàng)建驗(yàn)收、大型活動(dòng)的任務(wù)時(shí)會(huì)來電求助，我們則加派人手實(shí)地幫忙;我園每學(xué)期都會(huì)承擔(dān)市級(jí)以上的開放活動(dòng)、研訓(xùn)活動(dòng)，屆時(shí)會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)共同體幼兒園來觀摩學(xué)習(xí);期末則是例行總結(jié)。在整個(gè)過程中，我們并沒有起到積極的、深度的幫扶共建作用，我們與共同體幼兒園的關(guān)系還是割裂的，始終是“局外人”的角色。特別是在一些活動(dòng)中，共同體幼兒園依然處于“等靠要”的狀態(tài)，其自身的積極主動(dòng)性未能得到激發(fā)。由于缺乏相應(yīng)的機(jī)制保障和跟進(jìn)檢查，幫扶效果較差，共同體幼兒園教師隊(duì)伍水平提升不大。

三、解決策略

經(jīng)過思考，我們梳理出幫助共同體幼兒園解決教師隊(duì)伍建設(shè)問題的三個(gè)有效路徑，并采取相應(yīng)的措施予以推進(jìn)。

（一）由“蜻蜓點(diǎn)水”式的幫扶轉(zhuǎn)為“深度融合”

1.教研組改革

2018年開始，我園改革了教研組，將以往五大領(lǐng)域的教研組改成與課程游戲化密切關(guān)聯(lián)的“精準(zhǔn)觀察有效支持教研組”“課程資源開發(fā)建設(shè)組”“課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)組”“戶外活動(dòng)課程開發(fā)組”“自主服務(wù)課程開發(fā)組”“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)組”。在此基礎(chǔ)上，我們帶領(lǐng)共同體幼兒園依據(jù)園所當(dāng)前發(fā)展情況，結(jié)合園所的課題研究、教研工作現(xiàn)狀等進(jìn)行改革，使園所之間在橫向和縱向上深層次相連。今年上半年，由于疫情的影響，開學(xué)時(shí)間一再推遲，教研組活動(dòng)只能改為線上交流。正是這樣的網(wǎng)絡(luò)連線，讓共同體幼兒園的參與度達(dá)到了新高，教師們一改現(xiàn)場(chǎng)研討的尷尬窘迫，在群里積極互動(dòng)、提問，形成了良好的教研氛圍和態(tài)勢(shì)。學(xué)期末的課程故事交流分享活動(dòng)，我們邀請(qǐng)共同體內(nèi)的每所幼兒園都推送一個(gè)故事參與分享，并設(shè)立了“優(yōu)秀課程故事獎(jiǎng)”，激發(fā)教師的專業(yè)自覺。

2.年級(jí)組聯(lián)動(dòng)

在前期的走訪和調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，14家共同體幼兒園中，僅有個(gè)別幼兒園在嘗試進(jìn)行園本課程的建設(shè)，其余幼兒園依舊直接使用購買的教材。課程是一所幼兒園發(fā)展的靈魂，推動(dòng)幼兒園課程發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。我園每周三的年級(jí)組會(huì)議的主要任務(wù)是進(jìn)行課程審議，以提升教師課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力。通過釘釘群直播的方式，我們邀請(qǐng)共同體的年級(jí)組長(zhǎng)參與每周的年級(jí)組會(huì)議，定期將本園在課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題拿出來探討，特別是在利用身邊的資源開展相關(guān)活動(dòng)上，討論帶給教師們很多啟發(fā)。江平路幼兒園利用家長(zhǎng)資源開展了走進(jìn)濟(jì)川藥廠活動(dòng)，濱江幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展了種植飼養(yǎng)活動(dòng)，橫巷幼兒園利用身邊的紅色資源開展了愛國(guó)主義活動(dòng)，都取得了較好的效果，有效促進(jìn)了教師和幼兒的發(fā)展。

3.師徒結(jié)對(duì)牽手

我們選拔共同體幼兒園的優(yōu)秀青年教師與我園的成熟骨干教師結(jié)成師徒。師傅在與徒弟深度交流后，拿出學(xué)年度的師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，選取了觀察記錄撰寫、契合班級(jí)實(shí)際的課程設(shè)計(jì)、適宜兒童的環(huán)境打造、游戲材料的有效投放等多個(gè)小點(diǎn)，進(jìn)行全方位、立體化的輔導(dǎo)。師徒每周互閱觀察記錄，定期交流課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，每月通過微信群集中匯報(bào)一次收獲，幼兒園層面還組織了“青年教師基本功一月一匯報(bào)”活動(dòng)。通過引路子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子，為青年教師提供了展示的舞臺(tái)，讓他們?cè)谖枧_(tái)上綻放自己，由新手型教師慢慢向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

（二）由“被動(dòng)接受”式的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為“適當(dāng)賦能”

1.現(xiàn)場(chǎng)問診把脈

每所幼兒園的園情、師情各不相同，存在的問題也有所差異，相應(yīng)的需求也各有不同，我們除了在宏觀層面提供相應(yīng)的支持和幫助外，還有針對(duì)性地“賦能”各幼兒園，鼓勵(lì)它們承擔(dān)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)、組織一次沙龍、開放一場(chǎng)教研等。針對(duì)活動(dòng)中暴露的問題，我們組織共同體的骨干教師一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問診把脈，交流研討，提出切實(shí)可行的整改意見。這樣的活動(dòng)形式因其聚焦點(diǎn)小、針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)實(shí)在在解決了教師們當(dāng)下的困惑，深受共同體幼兒園教師的歡迎。

2.定制特別需求

幼兒園自身的情況不同，對(duì)于發(fā)展的需求各不相同，為了切實(shí)滿足它們的需求，我園在做好整體支持包的基礎(chǔ)上，又專門定制了特別的支持包。如：今年受疫情影響，不同幼兒園對(duì)于開學(xué)準(zhǔn)備工作都有不同的需求，我園組織了共同體園長(zhǎng)研修會(huì)議，通過沙龍的形式了解各園在疫情之下的開學(xué)準(zhǔn)備工作。共同體幼兒園都有自己的困惑和疑慮，十分想借助我園的經(jīng)驗(yàn)少走彎路。基于此，我們將問題做了梳理，采用視頻的形式對(duì)抗疫演練、保育員操作流程、規(guī)范消毒流程等進(jìn)行了展示，分別發(fā)送給有相應(yīng)需求的幼兒園，幫助它們?nèi)媛鋵?shí)疫情防控，做好科學(xué)開園準(zhǔn)備。

3.各種資源共享

我們除了邀請(qǐng)共同體幼兒園教師參加我園的寒暑假園本培訓(xùn)活動(dòng)、線上專家課堂，共享優(yōu)質(zhì)的專家資源，還充分利用釘釘群、微信群等網(wǎng)絡(luò)工具，共享教育資源。同時(shí)，我們還給一些條件較差的共同體幼兒園提供圖書、玩具等物質(zhì)資源的幫助。全方位的共享增強(qiáng)了共同體幼兒園教師的歸屬感，他們從“局外人”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”，從被動(dòng)強(qiáng)迫轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)行動(dòng)，在各類活動(dòng)中都能看到他們積極主動(dòng)的身影。

（三）由“零散瑣碎”式的共建轉(zhuǎn)為“高位引領(lǐng)”

1.倡導(dǎo)讀書學(xué)習(xí)

教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)夯實(shí)理論基礎(chǔ)是關(guān)鍵，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)共同體幼兒園的教師沒有良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)前教育的前沿理論與課程改革理論基礎(chǔ)薄弱，阻礙了其專業(yè)發(fā)展之路。由此，我們開展了“兩個(gè)一”工程：一是我園教師每人捐一本書，幼兒園也根據(jù)各單位的實(shí)際情況借出部分專業(yè)書籍、提供書單，以良好的外部氛圍促進(jìn)共同體幼兒園教師的繼續(xù)學(xué)習(xí);二是我們與共同體幼兒園教師共讀一本專業(yè)書，做好讀書筆記，并定期在工作群發(fā)表讀后感，交流心得體會(huì)，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)成員的共同成長(zhǎng)。

2.開展各類培訓(xùn)

課程游戲化建設(shè)的大背景對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，教師不僅要順利完成教學(xué)任務(wù)，更要能看見、看懂兒童，并及時(shí)回應(yīng)、支持兒童?；诠餐w幼兒園不同層面教師的需求，我們開展了理論和實(shí)踐兩個(gè)層面多種形式的專題培訓(xùn)活動(dòng)。通過相關(guān)文件研讀、骨干小講堂、沙龍研討、游戲觀察記錄撰寫、骨干教師浸潤(rùn)式跟崗學(xué)習(xí)等扎實(shí)有效的園本培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，全面提升了教師的核心素養(yǎng)和專業(yè)能力。

3.組織教育研究

教科研是園所發(fā)展的保證，我們以江蘇省課程游戲化精神為指引，帶領(lǐng)共同體幼兒園深入研究本園課程。我們鼓勵(lì)教師們秉持課程游戲化的精神，認(rèn)真審視一日活動(dòng)流程，并在此基礎(chǔ)上積極幫助共同體幼兒園申報(bào)市級(jí)、省級(jí)課程游戲化建設(shè)基地。我們理念共融、研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、課程共建、質(zhì)量同謀，有效推進(jìn)了各園的課程游戲化建設(shè)能力與水平的提升。

學(xué)前教育共同體的組建是促進(jìn)全市學(xué)前教育發(fā)展的新舉措、新路徑，我們?cè)谝徊揭徊降奶剿髋c交流中，與共同體的姐妹園“共生共長(zhǎng)，共融共享”，由個(gè)體的“我”抱團(tuán)成為強(qiáng)大的“我們”，成為彼此、成全彼此，也成就了彼此。在全力打造學(xué)前教育共同體，努力實(shí)現(xiàn)責(zé)任共同體、命運(yùn)共同體大格局的同時(shí)，我們也實(shí)現(xiàn)著同步大管理、協(xié)調(diào)快發(fā)展，為推進(jìn)全市學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。