王松鳳
“小樹(shù)林”是我園一片約為2000平方米的微型生態(tài)園,里面有品種豐富的花草樹(shù)木、小動(dòng)物以及山坡、池塘等,符合園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的適宜性、豐富性、持久性、價(jià)值潛在性等多種特性。為了有效利用小樹(shù)林促進(jìn)幼兒的發(fā)展,我園圍繞小樹(shù)林中的各項(xiàng)資源進(jìn)行了初步的調(diào)查與優(yōu)化,為后續(xù)資源的深度開(kāi)發(fā)與利用提供基礎(chǔ)。
資源調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
前期我園從回歸自然的角度充分挖掘周邊資源,以優(yōu)化課程,卻忽視了小樹(shù)林這個(gè)近在身邊的園內(nèi)資源。以前期實(shí)踐研究成果為基點(diǎn),我園將小樹(shù)林作為重點(diǎn)進(jìn)行探索和開(kāi)發(fā),以期形成適宜的園本課程內(nèi)容,促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量的提升。基于此,我園對(duì)小樹(shù)林資源利用情況進(jìn)行了調(diào)查匯總,并在梳理分析中尋找問(wèn)題,為后續(xù)的開(kāi)發(fā)與利用打下基礎(chǔ)。
(一)小樹(shù)林資源的現(xiàn)狀
全園教師分組對(duì)小樹(shù)林的現(xiàn)有資源進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與整理,形成了小樹(shù)林資源匯總表(見(jiàn)表1)。小樹(shù)林內(nèi)有植物90余種,家養(yǎng)動(dòng)物4種,還有池塘、山坡等自然資源。隨后教師帶著幼兒多次進(jìn)入小樹(shù)林,以觀察和訪談的形式收集幼兒的想法,并基于幼兒的視角分析了小樹(shù)林目前存在的問(wèn)題,如:小山坡路比較窄,斜坡無(wú)護(hù)欄,存在安全隱患;雞窩邊上的路太窄,不便于幼兒觀察互動(dòng);池塘水質(zhì)差,周圍雜草叢生,護(hù)欄破舊且較高,無(wú)法利用;灌木叢種類雜亂,占據(jù)較大的面積,利用價(jià)值較少;進(jìn)入小樹(shù)林的活動(dòng)工具擺放不合理,取放不方便等。顯而易見(jiàn),小樹(shù)林雖然動(dòng)植物資源豐富,但存在植物種類分布雜亂、動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)所不適宜、部分資源課程價(jià)值較小、場(chǎng)地規(guī)劃不合理以及整體存在安全隱患、不便于幼兒深入互動(dòng)等問(wèn)題。
(二)幼兒對(duì)小樹(shù)林資源的喜愛(ài)偏好情況
通過(guò)平日的觀察記錄、隨機(jī)訪談、話題討論等多種方式,教師深入了解幼兒對(duì)小樹(shù)林的偏好情況。從各班匯總情況來(lái)看(見(jiàn)表2):對(duì)于動(dòng)物資源,幼兒對(duì)圈養(yǎng)的兔子和羊更感興趣一些,對(duì)散養(yǎng)的雞、鴨興趣一般;對(duì)于植物資源,幼兒更傾向于季節(jié)變化明顯或有果實(shí)的類型,如桂花樹(shù)、梅花樹(shù)、橘子樹(shù)、柚子樹(shù)等。從幼兒期望的資源調(diào)查結(jié)果來(lái)看,他們希望小樹(shù)林能進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃改造,并豐富果樹(shù)和動(dòng)物的種類。
(三)教師對(duì)小樹(shù)林資源的認(rèn)識(shí)及利用情況
為了調(diào)查教師對(duì)小樹(shù)林資源的了解與使用狀況,我們向全園教師發(fā)放了小樹(shù)林資源利用情況調(diào)查表和小樹(shù)林資源利用的活動(dòng)類型調(diào)查表。通過(guò)調(diào)查可以看出,教師對(duì)小樹(shù)林資源的開(kāi)發(fā)與利用主要集中在顯性的樹(shù)木和動(dòng)物上,如玉蘭樹(shù)、香樟樹(shù)、竹子、兔子等,較少關(guān)注到季節(jié)資源、昆蟲(chóng)資源、場(chǎng)地資源等相對(duì)較為隱性的資源(見(jiàn)表3)。從整體上看,教師對(duì)小樹(shù)林資源的利用與開(kāi)發(fā)范圍還較為局限。同時(shí),通過(guò)對(duì)教師利用小樹(shù)林資源組織的活動(dòng)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表4),教師對(duì)資源的認(rèn)識(shí)還停留在表面,對(duì)小樹(shù)林資源的敏感度、使用的有效合理性等仍需提升。教師利用小樹(shù)林資源組織的主要活動(dòng)有散步、戶外游戲,集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、角色游戲等,活動(dòng)類型較少。教師大部分的利用方式是比較隨機(jī)和簡(jiǎn)單的,缺乏對(duì)資源的深度開(kāi)發(fā)。這反映出教師對(duì)小樹(shù)林資源的價(jià)值還未有充分的認(rèn)知,同時(shí)受限于自己的專業(yè)知識(shí)與能力,缺乏有效的資源開(kāi)發(fā)與利用手段。
從整體的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,小樹(shù)林場(chǎng)地規(guī)劃不夠合理,不利于幼兒探究;資源種類繁雜,但可利用并能轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)的資源種類較少;幼兒園既缺乏對(duì)小樹(shù)林可開(kāi)發(fā)資源的梳理,更沒(méi)有對(duì)小樹(shù)林資源的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性和可操作性的實(shí)踐研究。
多方研討,梳理方向
(一)專家把脈,整體規(guī)劃
面對(duì)調(diào)查中的諸多問(wèn)題,如何以幼兒為中心,對(duì)小樹(shù)林進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,在保留其野趣的基礎(chǔ)上合理優(yōu)化,創(chuàng)設(shè)富有課程價(jià)值的幼兒園微型生態(tài)園成了我們的難題。為此,我們特邀張斌教授來(lái)園指導(dǎo),實(shí)地走訪小樹(shù)林,對(duì)其進(jìn)行全方位的把脈診斷。張教授根據(jù)我園戶外環(huán)境的整體布局以及小樹(shù)林的資源優(yōu)勢(shì),分析了小樹(shù)林的開(kāi)發(fā)價(jià)值,梳理了規(guī)劃改造思路,提出了翔實(shí)而有效的整改方案,將小樹(shù)林的改造定位為打造融會(huì)貫通的、幼兒喜愛(ài)的、課程資源豐富的自然生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí),我園結(jié)合教師、家長(zhǎng)、幼兒等多方的意見(jiàn)和建議,初步擬定了小樹(shù)林改造規(guī)劃圖(見(jiàn)圖1):在原有分區(qū)基礎(chǔ)上保留部分植物,同時(shí)清除小樹(shù)林中繁雜且無(wú)課程價(jià)值的植物;對(duì)場(chǎng)地功能重新規(guī)劃,從南往北依次為戶外泥沙區(qū)、花卉林、種植園地、玉蘭林、戶外收獲操作區(qū)、山坡、環(huán)形池塘、水稻種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)。園部與綠化技師和園林設(shè)計(jì)人員根據(jù)小樹(shù)林現(xiàn)狀確定了詳細(xì)的改造計(jì)劃并按期推進(jìn)落實(shí)。
(二)師幼合力,豐富細(xì)節(jié)
歷經(jīng)一年的分階段規(guī)劃改造,我們的小樹(shù)林已初現(xiàn)雛形,并對(duì)幼兒全面開(kāi)放。但目前的小樹(shù)林只是一個(gè)缺少生命力的框架,如何從課程的角度讓小樹(shù)林資源“活”起來(lái),將各個(gè)塊面的功能與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合,仍是我們需要思考的重要問(wèn)題。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用可以被看作將資源轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng),且幼兒因此發(fā)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?!百Y源—活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”構(gòu)成了該過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。我們要以“全參與”的理念對(duì)待課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,支持幼兒借助資源“做事”,并通過(guò)活動(dòng)看到經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。根據(jù)改造進(jìn)度,我們以工作室為實(shí)踐研究陣地,通過(guò)實(shí)地觀摩、問(wèn)題調(diào)查、現(xiàn)狀分析、體驗(yàn)教研、案例學(xué)習(xí)等方法對(duì)小樹(shù)林進(jìn)行分區(qū)專題研究,并在全面開(kāi)放后對(duì)當(dāng)前小樹(shù)林資源改造利用情況進(jìn)行了調(diào)查(結(jié)果見(jiàn)表5)。從數(shù)據(jù)來(lái)看,經(jīng)過(guò)整體規(guī)劃改造后的飼養(yǎng)區(qū)及山坡相對(duì)比較受歡迎,問(wèn)題較大需要優(yōu)先優(yōu)化的區(qū)域則為池塘、山坡和飼養(yǎng)區(qū)。許多區(qū)域既是受歡迎的區(qū)域,同時(shí)又是需要優(yōu)先優(yōu)化的區(qū)域,這表明有些問(wèn)題只有在教師利用資源的過(guò)程中才能被發(fā)現(xiàn),然后再進(jìn)行有價(jià)值的改造。面對(duì)一些冷門(mén)區(qū)域,教師通過(guò)與幼兒談話、觀察幼兒活動(dòng)等方式了解當(dāng)前存在的問(wèn)題及幼兒對(duì)該區(qū)的一些想法。在此基礎(chǔ)上,教師會(huì)采取相應(yīng)的行動(dòng),提高資源的利用率,讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。
園本課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)就是找尋一切能夠進(jìn)入幼兒園活動(dòng)的資源,并給這些資源賦予相應(yīng)教育價(jià)值的一個(gè)過(guò)程。接下來(lái),我們以定期調(diào)查為依據(jù),以“一日活動(dòng)皆課程”的理念為引領(lǐng),通過(guò)漸進(jìn)式的活動(dòng)對(duì)小樹(shù)林資源進(jìn)行細(xì)節(jié)化的豐富,在課程視角下深度開(kāi)發(fā)與利用,呈現(xiàn)幼兒的痕跡,讓其功能價(jià)值最大化。我們會(huì)對(duì)資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反思,有針對(duì)性地做出調(diào)整,在行動(dòng)研究中發(fā)揮資源對(duì)課程優(yōu)化的積極影響。