翟友香

摘 要：漢字是我們進(jìn)行思想表達(dá)和交流的重要工具。學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)與漢字本身的特點(diǎn)有關(guān)，與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)，與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，教師應(yīng)該把準(zhǔn)這些特點(diǎn)組織識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字;原因;識(shí)字教學(xué)

漢字是世界上最復(fù)雜的文字之一，是音、形、義的組合體。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握漢字的音、形、義，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，牢記字義。然而，錯(cuò)別字如蛀蟲般寄生于各種使用文字的地方，破壞了內(nèi)容和形式的和諧。只有正確分析學(xué)生錯(cuò)別字成因，把準(zhǔn)識(shí)字教學(xué)，將錯(cuò)別字扼殺在搖籃里，漢字這一瑰寶才能更加閃耀。

一、學(xué)生錯(cuò)別字成因分析

綜觀學(xué)生的作業(yè)情況，錯(cuò)別字五花八門，讓語文老師頭疼又無奈，同時(shí)也深深擔(dān)憂。只有明確問題的根源，教師才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，杜絕錯(cuò)別字。

（一）心理成因

1.學(xué)生粗心

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生錯(cuò)別字越來越多的弱點(diǎn)漸漸顯露出來，已經(jīng)成了繼續(xù)學(xué)習(xí)的“絆腳石”，就連學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也難以幸免。從心理學(xué)的角度分析，“粗心”與感知水平有關(guān)，與遺忘規(guī)律有關(guān)，與思維定式有關(guān)，與動(dòng)型干擾有關(guān)。小學(xué)生在作業(yè)中暴露出來的錯(cuò)別字，其實(shí)可以說是一種合乎認(rèn)知規(guī)律的正常心理現(xiàn)象。

2.遷移作用

有些錯(cuò)別字的出現(xiàn)，是因?yàn)榍懊?、后面所學(xué)的字詞互相形成了干擾，這就是遷移作用。因?yàn)閺?qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。如，教會(huì)學(xué)生寫“我”“戰(zhàn)”“戲”等以“戈”為部首的字后，對(duì)后繼學(xué)寫“式”“武”等字產(chǎn)生負(fù)面作用，容易多寫一撇。

（二）社會(huì)成因

小學(xué)生錯(cuò)別字問題，與社會(huì)環(huán)境影響密切相關(guān)。學(xué)生周圍生活環(huán)境中的錯(cuò)別字會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓他們深受其害。有些標(biāo)語牌、廣告上經(jīng)常使用不規(guī)范的字，有的是故意使用錯(cuò)別字，用諧音亂改成語，而有的是無意使用，自己也不知道寫了錯(cuò)別字。這類錯(cuò)別字雖然大家都能看得懂，也不影響交流，但對(duì)小學(xué)生來說卻是危害非常大。

（三）漢字本身

正確使用漢字，不僅能更好地表情達(dá)意，而且是一個(gè)人文化修養(yǎng)的象征。但浩如煙海、數(shù)不勝數(shù)的漢字卻是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一只巨大的攔路虎。因?yàn)闈h字本身的一些特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字。

1.筆畫煩瑣

有些漢字筆畫較為繁多，不利于學(xué)生記憶，以至于他們寫的時(shí)候不是忘了撇，就是忘了捺。如“鷹”，雖然是個(gè)常見字，可是學(xué)生在書寫的時(shí)候，還是常常忘了少寫一橫，更別說“攥”“稽”“懿”“髭”等字了。

2.相似問題

漢字中，有許多字的字音或字形相近，這給學(xué)生識(shí)字和寫字帶來了一定的困難，我們不難發(fā)現(xiàn)，音近字和形近字是學(xué)生寫錯(cuò)別字的主要原因。音近又形近的字，學(xué)生就更容易出錯(cuò)。如“梁”和“粱”，“己”和“已”，“歷”和“厲”等。

3.遺留問題

在改革漢字的過程中還有一些遺留問題，導(dǎo)致某些不規(guī)范的簡(jiǎn)化字仍使用較廣，如“籃球”和“蘭球”，日久天長(zhǎng)，學(xué)生自然而然地也就習(xí)以為常地寫錯(cuò)別字了。

小學(xué)生常見錯(cuò)別字的形成原因是多方面的，但不管何種原因，都不能成為寫錯(cuò)別字的借口，中國人就應(yīng)該正確書寫中國漢字。

二、把準(zhǔn)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字、寫字是小學(xué)低年級(jí)的重頭戲。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，識(shí)字、寫字教學(xué)的“識(shí)字量大、枯燥無味、學(xué)生學(xué)得快忘得快”等就成了許多教低年級(jí)老師的老大難問題。低年級(jí)語文老師應(yīng)該把準(zhǔn)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂。

（一）巧設(shè)情境，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)

教師應(yīng)為學(xué)生巧設(shè)情境，使學(xué)生在生活情境中識(shí)字。識(shí)字和閱讀同步進(jìn)行，在范文提供的語言情境中識(shí)字。過去對(duì)生字的學(xué)習(xí)要求是會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用，致使學(xué)習(xí)生字要花很大的精力。其實(shí)，識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音、義的聯(lián)系。能促進(jìn)這種聯(lián)系的最好方式是把字放到課文中去，隨文識(shí)字?？梢园闯踝x正音、細(xì)讀知義、學(xué)寫識(shí)記字形的順序進(jìn)行?？傊?，識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須與閱讀同步，在語言情境中識(shí)字。

（二）游戲識(shí)字，活躍識(shí)字教學(xué)氣氛

巧妙設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字游戲，活躍課堂氣氛。愛做游戲是孩子的天性，通過游戲強(qiáng)化記憶也是一種較為理想的學(xué)習(xí)方法。如老師出示水珠圖片，拿水珠圖片的學(xué)生邊上臺(tái)邊說：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”接著拿有“水珠”字樣的學(xué)生也邊上臺(tái)邊說：“嘿嘿！你的朋友在這里?！比缓髢扇艘黄鹫f我們的名字叫“水珠”。其他的學(xué)生也一起拍著手參與活動(dòng)，學(xué)生在玩中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)，調(diào)動(dòng)了參與意識(shí)。

（三）榜樣帶學(xué)，深化識(shí)字教學(xué)

榜樣是一把尺子、一盞明燈，榜樣的力量是無窮的。讓書寫規(guī)范漂亮的孩子在班級(jí)中成為榜樣，帶動(dòng)其他孩子一起學(xué)習(xí)。首先在班級(jí)內(nèi)傳閱榜樣的規(guī)范書寫作品，激起大家的興趣，然后由榜樣交流自己的書寫心得，同時(shí)指導(dǎo)結(jié)對(duì)同學(xué)的書寫，最后老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過這樣的傳幫帶互學(xué)，學(xué)生探究寫字的興趣就會(huì)越來越濃，也更深化了識(shí)字教學(xué)。

（四）課外延伸，拓展識(shí)字教學(xué)

識(shí)字要向課外延伸，加強(qiáng)課外閱讀。在閱讀中品嘗識(shí)字樂趣，鞏固識(shí)字成果。在玩中識(shí)字，在玩中糾正錯(cuò)別字，在實(shí)踐中積累語言，運(yùn)用語言。

識(shí)字教學(xué)方法百花齊放、各具特色。只有讓漢字在孩子們眼中不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)活潑生動(dòng)的個(gè)體，他們才會(huì)想學(xué)、樂學(xué)。我們深知糾正一個(gè)錯(cuò)別字比新學(xué)一個(gè)生字要難上許多倍。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識(shí)字成為一種樂趣，錯(cuò)別字也就沒有了“溫床”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]鐘啟泉.教育方法概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.