周晨明

語文要素的呈現(xiàn)，是統(tǒng)編語文教材編排上的一大特色，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。而核心問題，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。課堂教學(xué)中，如何將二者有機結(jié)合，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力？筆者在統(tǒng)編教材三年級下冊《我變成了一棵樹》一課的教學(xué)中展開了以下的探索與思考。

一、聚焦單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：我們讀書要先看單元的導(dǎo)讀頁，現(xiàn)在請你打開第五單元的導(dǎo)讀頁，先讀左上角這句話。從這句話中你讀出了什么？

生：我知道了這個單元的課文都是與想象力有關(guān)的。

師：這就是我們通過讀單元導(dǎo)讀頁獲取的第一個信息。再看中間的兩句話，你又能獲取哪些信息呢？

生：告訴我們這個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：說得太好了，能具體說說嗎？

生：一個是“走進想象的世界，感受想象的神奇”;一個是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。

師：誰發(fā)現(xiàn)了讀、寫這兩個任務(wù)目標(biāo)之間的聯(lián)系？

生：都需要想象。

師：是的，學(xué)習(xí)這個單元的課文時，我們要學(xué)習(xí)作者神奇想象的方法，然后用到自己的習(xí)作中。

統(tǒng)編版教材從三年級開始，每個單元都有一個導(dǎo)讀頁。它能夠讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)。用實用好導(dǎo)讀頁資源，能讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)成為可能。

二、聚焦課文題目，生發(fā)核心問題

文章的題目就是文章的“眼睛”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文題目，生發(fā)核心問題?！段易兂闪艘豢脴洹愤@篇課文，可以從題目入手，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，進而生發(fā)本課的核心問題：你覺得課文中哪些想象特別有意思？

師：看到課文題目，你有什么疑問？

生1：我很好奇，她為什么會變成一棵樹？

生2：她變成了一棵什么樣的樹？

生3：我想知道她變成一棵樹后發(fā)生了哪些有趣的事。

師：別急，讓我們帶上這些問題，一起走進作者編織的想象世界，一探究竟。

師：請你默讀課文，想想課文主要寫了什么？可以按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的順序自己講一講。

師：老師根據(jù)大家講的進行了總結(jié)梳理（出示課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖）。同桌互相講一講，感受故事情節(jié)的有趣。

從對題目的探究，到課文總體結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識，再到主要內(nèi)容信息的提取，一步步走進文本，這樣的學(xué)習(xí)活動，既給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的路徑，也為進一步感受想象的神奇奠定了基礎(chǔ)。

三、聚焦交流平臺，豐富學(xué)習(xí)體驗

師：剛才我們通過了解課文的主要內(nèi)容，初步感受到了作者想象的神奇。這是“語文園地”交流平臺中的小男孩，分享他感受到的奇特。（出示課件）

師：你能說說，這篇課文哪些地方讓你感受到了想象的神奇嗎？

生：身上能冒出小樹枝。

師：是啊，我心里想著，身上就癢癢的，緊接著許多小樹枝就從我身上冒出來了，確實很神奇！我的脖子癢癢的，小樹枝就——

生：小樹枝就從我的脖子冒出來。

師：我的胳膊癢癢的，小樹枝就——

生：小樹枝就從我的胳膊上冒出來。

師：你還覺得哪兒癢癢？

生：……

師：你試著讀讀這句話，邊讀邊想象無數(shù)的小樹枝從你身上冒出來的神奇。

生：我也覺得樹上長出各種形狀的鳥窩很神奇。

師：我們一起來看，這么多種形狀的鳥窩！你還能想象到哪些形狀的鳥窩？

生1：星星形狀的。

生2：香蕉形狀的。

生：……

師：誰愿意結(jié)合課文插圖，再來讀讀這句話？

師：你不光讀出了鳥窩形狀多的神奇，還讀出了鳥窩會跳舞的有意思呢！

師：還有哪里讓你感受到作者的想象很神奇？

生：媽媽住進鳥窩，給小動物們分吃的，這里讓我覺得很神奇。

師：（出示課件）“嗵嗵、一動一動的、丁零丁零、咕嚕?！袆幼饔新曇簦幸馑?！”接下來，你來讀這段話，讀好這些有趣的詞語，想象出畫面的有意思。

落實單元語文要素，需要教師深入研讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，圍繞要素對單元整體教學(xué)進行規(guī)劃和設(shè)計。學(xué)生先感知課文主要內(nèi)容，初步感受了作者想象的神奇，接著利用交流平臺凸顯故事情節(jié)的神奇，再進行品讀感悟。這樣，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進行重組和整合，能讓學(xué)生循序漸進地加深對課文想象神奇的認(rèn)識。

四、聚焦讀寫聯(lián)系，落實語文要素

這個單元的閱讀訓(xùn)練要素與表達訓(xùn)練要素緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編寫策略。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，就要利用好教材中相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生讀中悟法、用中得法，達成閱讀與寫作相互融通和彼此促進的目的。

師：課文中的英英從內(nèi)心愿望出發(fā)，想象自己變成別的事物，從而擁有了奇異的經(jīng)歷。最奇妙的是：不管英英怎么變，媽媽都能認(rèn)出她。正是媽媽不變的愛讓孩子能夠充滿想象力。用你自己喜歡的方式再次去感受課文中你覺得有意思的地方吧。

師：如果你也會變，你想變成什么？

生：我想變成手機，那樣爸爸媽媽就會每天都把我捧在手心里了。

師：有創(chuàng)意、有情感！

生：我想變成一臺自動批作業(yè)的機器，這樣就能幫老師分擔(dān)一些，讓老師不再那么辛苦。

師：有愛心的小暖男。

生：……

師：神奇的想象讓故事有意思，故事的情感是根和魂，把情感放進故事里才更有味道！

師：同學(xué)們，從自己的愿望出發(fā)，借鑒課文的思路，展開大膽想象，帶上情感，去表達自己的奇思妙想吧！

語文要素從認(rèn)知到悅納最后到能夠熟練運用，是一個由知識向能力轉(zhuǎn)換的遞進過程。教師應(yīng)切準(zhǔn)課時核心問題，基于單元語文要素設(shè)計并開展學(xué)習(xí)活動，促成單元語文要素的落實，有的放矢地走好教學(xué)之路。