雷遠明

摘 要：語文教學一直是人們關注的教學重點，通過語文教學培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和表達能力，讓學生在語文學習的過程當中不斷地提升文章駕馭能力，而整體閱讀的教學方法也是一種較為成熟的教學手段，對整體閱讀如何應用于初中語文教學進行了簡單的討論。

關鍵詞：初中語文教學;整體閱讀;教學方法

整體閱讀的教學方法更傾向于在教學過程當中培養(yǎng)學生對文章的整體把控能力和駕馭能力，通過對文章的整體了解讓學生對文章的意境、文章所表達的想法有更深刻的理解。通過立足全文來分析文章的結構、行文方式和表達方法，讓學生在整體上把控文章。一般而言，整體式閱讀教學主要從三個步驟開始，一是整體閱讀文章，通讀文章，了解文章，讓學生通過整體閱讀對文章有大體的了解，再一部分一部分地分析文章，通過對部分的分析讓學生對文章有更深刻的理解，最后再整體閱讀、整體分析。通過整體、部分、整體三步，讓學生在閱讀的過程當中不斷提高自己對文章的認識，進而提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生對文章的把控能力更強。為此教師也逐漸認識到了整體閱讀教學對學生的重要性并應用到課堂當中，下面我們就整體閱讀教學如何應用于初中語文課堂進行了簡單的分析。

一、一線串珠法

每一篇引入初中教學的文章都是較典型的文章，其特點都較為鮮明，行文思路和表達手法也容易理解。為此，教師可以采用一線穿珠法，將文章的行文思路當作連接文章的線，通過文章的行文思路將文章的各個部分串在一起，讓學生在文章理解上更加緊湊。

一般而言，這種教學方法都是圍繞著文章的主旨，從主旨開始按照文章的邏輯順序將文章架構表現(xiàn)出來。同時教師也可以通過行文思路讓學生了解到在文章當中各個部分之間的聯(lián)系，分析文章中各個部分的作用，進而讓學生對文章了解得更加深刻[1]。

從整體到部分，再從部分到整體，充分符合了整體閱讀教學的特點，教師對文章行文思路的選擇，一般而言都是從時間、空間、事件的發(fā)展、情緒的變化等角度出發(fā)對文章進行分析。例如，學習《珍珠鳥》這篇文章時，教師就可以通過時間這一行文思路將整篇文章串聯(lián)起來，通過時間來推動故事的發(fā)展，同時通過時間讓學生分析各個部分對整篇課文的作用，讓學生通過時間的變化了解事件的變化，通過事件的變化了解文章所表達的內容以及文章所闡述的事情，讓學生更好地理解《珍珠鳥》這篇文章。

二、一點輻射法

一點輻射法是通過抓住文章的一個主要關鍵點，由點及面散發(fā)到課文的整體。通過對一點的分析，可以讓學生更好地理解文章所表述的內容以及作者的思想，同時通過這一點輻射到整篇課文，也可以讓學生對整篇課文的把控力度更強，讓整篇課文更具有整體性[2]。

一般而言，將這一點設為文章的總起段落或者總結段落。通過可以覆蓋整篇文章的段落分析，讓學生在分析的過程當中，對整篇文章有大體的了解，同時通過對一點的分析，讓學生更好地理解文章所表述的內容，讓學生整體性閱讀的能力更強。例如《從百草園到三味書屋》這篇文章的講解過程，教師就可以從題目入手，對題目進行分析，通過對題目的分析，讓學生了解《從百草園到三味書屋》主要講述的主體。進而讓學生明白《從百草園到三味書屋》主要闡述的方向，讓學生可以更好地把控整篇文章，讓學生更好地理解整篇文章。

三、散點結合法

散點結合法更加傾向于分析文章的各個部分，通過文章各個部分的分析讓學生找到各個部分之間的邏輯關系，通過邏輯關系將各個部分聯(lián)系在一起形成整體閱讀，進而讓學生了解整篇文章主要闡述的內容，讓學生理解文章架構。

這種文章的表述方法是先分散再整體，通過分析分散的各個部分讓學生加深對部分的理解，通過對部分的理解來聯(lián)系各個部分之間的關系，通過各部分之間的聯(lián)系形成整體，最后對整體文章有一個更深層次的理解。例如《鄧稼先》這篇文章，從小標題來看可以將整篇文章分為六部分來講，然后通過對六部分的精讀，讓學生明白各個部分想要表達鄧稼先的哪些品質，通過各個部分之間的聯(lián)系讓學生綜合鄧稼先這個人的個人品質以及個人特點，進而讓學生更好地了解鄧稼先的人物形象。

通過先分散再整體的方法，讓學生充分了解文章的架構，通過文章架構的學習和分析來提高學生對文章架構的理解能力和聯(lián)系能力，進而提高學生在寫作過程當中段落與段落之間的聯(lián)系性，提高學生語文素養(yǎng)。

整體閱讀的教學方法是現(xiàn)階段語文教學當中較為成熟的一種教學手段，教師可以通過一線串珠法、一點輻射法和散點結合法，讓學生更好地理解文章所表述的內容，進而提高學生對文章的理解能力和把控能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升，讓學生在學習的過程當中不斷加深對文章的理解，不斷提升對文章的架構了解程度。

參考文獻：

[1]向秀全.利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學的效果探討[J].語文課內外，2020（7）：168.

[2]李敏，董瑞紅，姬彩紅，等.初中語文多文本閱讀的培養(yǎng)重點及方法[J].語文課內外，2019（35）：362.

編輯 李琴芳