雷遠(yuǎn)明

摘 要：語文教學(xué)一直是人們關(guān)注的教學(xué)重點，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地提升文章駕馭能力，而整體閱讀的教學(xué)方法也是一種較為成熟的教學(xué)手段，對整體閱讀如何應(yīng)用于初中語文教學(xué)進行了簡單的討論。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);整體閱讀;教學(xué)方法

整體閱讀的教學(xué)方法更傾向于在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把控能力和駕馭能力，通過對文章的整體了解讓學(xué)生對文章的意境、文章所表達(dá)的想法有更深刻的理解。通過立足全文來分析文章的結(jié)構(gòu)、行文方式和表達(dá)方法，讓學(xué)生在整體上把控文章。一般而言，整體式閱讀教學(xué)主要從三個步驟開始，一是整體閱讀文章，通讀文章，了解文章，讓學(xué)生通過整體閱讀對文章有大體的了解，再一部分一部分地分析文章，通過對部分的分析讓學(xué)生對文章有更深刻的理解，最后再整體閱讀、整體分析。通過整體、部分、整體三步，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不斷提高自己對文章的認(rèn)識，進而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對文章的把控能力更強。為此教師也逐漸認(rèn)識到了整體閱讀教學(xué)對學(xué)生的重要性并應(yīng)用到課堂當(dāng)中，下面我們就整體閱讀教學(xué)如何應(yīng)用于初中語文課堂進行了簡單的分析。

一、一線串珠法

每一篇引入初中教學(xué)的文章都是較典型的文章，其特點都較為鮮明，行文思路和表達(dá)手法也容易理解。為此，教師可以采用一線穿珠法，將文章的行文思路當(dāng)作連接文章的線，通過文章的行文思路將文章的各個部分串在一起，讓學(xué)生在文章理解上更加緊湊。

一般而言，這種教學(xué)方法都是圍繞著文章的主旨，從主旨開始按照文章的邏輯順序?qū)⑽恼录軜?gòu)表現(xiàn)出來。同時教師也可以通過行文思路讓學(xué)生了解到在文章當(dāng)中各個部分之間的聯(lián)系，分析文章中各個部分的作用，進而讓學(xué)生對文章了解得更加深刻[1]。

從整體到部分，再從部分到整體，充分符合了整體閱讀教學(xué)的特點，教師對文章行文思路的選擇，一般而言都是從時間、空間、事件的發(fā)展、情緒的變化等角度出發(fā)對文章進行分析。例如，學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇文章時，教師就可以通過時間這一行文思路將整篇文章串聯(lián)起來，通過時間來推動故事的發(fā)展，同時通過時間讓學(xué)生分析各個部分對整篇課文的作用，讓學(xué)生通過時間的變化了解事件的變化，通過事件的變化了解文章所表達(dá)的內(nèi)容以及文章所闡述的事情，讓學(xué)生更好地理解《珍珠鳥》這篇文章。

二、一點輻射法

一點輻射法是通過抓住文章的一個主要關(guān)鍵點，由點及面散發(fā)到課文的整體。通過對一點的分析，可以讓學(xué)生更好地理解文章所表述的內(nèi)容以及作者的思想，同時通過這一點輻射到整篇課文，也可以讓學(xué)生對整篇課文的把控力度更強，讓整篇課文更具有整體性[2]。

一般而言，將這一點設(shè)為文章的總起段落或者總結(jié)段落。通過可以覆蓋整篇文章的段落分析，讓學(xué)生在分析的過程當(dāng)中，對整篇文章有大體的了解，同時通過對一點的分析，讓學(xué)生更好地理解文章所表述的內(nèi)容，讓學(xué)生整體性閱讀的能力更強。例如《從百草園到三味書屋》這篇文章的講解過程，教師就可以從題目入手，對題目進行分析，通過對題目的分析，讓學(xué)生了解《從百草園到三味書屋》主要講述的主體。進而讓學(xué)生明白《從百草園到三味書屋》主要闡述的方向，讓學(xué)生可以更好地把控整篇文章，讓學(xué)生更好地理解整篇文章。

三、散點結(jié)合法

散點結(jié)合法更加傾向于分析文章的各個部分，通過文章各個部分的分析讓學(xué)生找到各個部分之間的邏輯關(guān)系，通過邏輯關(guān)系將各個部分聯(lián)系在一起形成整體閱讀，進而讓學(xué)生了解整篇文章主要闡述的內(nèi)容，讓學(xué)生理解文章架構(gòu)。

這種文章的表述方法是先分散再整體，通過分析分散的各個部分讓學(xué)生加深對部分的理解，通過對部分的理解來聯(lián)系各個部分之間的關(guān)系，通過各部分之間的聯(lián)系形成整體，最后對整體文章有一個更深層次的理解。例如《鄧稼先》這篇文章，從小標(biāo)題來看可以將整篇文章分為六部分來講，然后通過對六部分的精讀，讓學(xué)生明白各個部分想要表達(dá)鄧稼先的哪些品質(zhì)，通過各個部分之間的聯(lián)系讓學(xué)生綜合鄧稼先這個人的個人品質(zhì)以及個人特點，進而讓學(xué)生更好地了解鄧稼先的人物形象。

通過先分散再整體的方法，讓學(xué)生充分了解文章的架構(gòu)，通過文章架構(gòu)的學(xué)習(xí)和分析來提高學(xué)生對文章架構(gòu)的理解能力和聯(lián)系能力，進而提高學(xué)生在寫作過程當(dāng)中段落與段落之間的聯(lián)系性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

整體閱讀的教學(xué)方法是現(xiàn)階段語文教學(xué)當(dāng)中較為成熟的一種教學(xué)手段，教師可以通過一線串珠法、一點輻射法和散點結(jié)合法，讓學(xué)生更好地理解文章所表述的內(nèi)容，進而提高學(xué)生對文章的理解能力和把控能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷加深對文章的理解，不斷提升對文章的架構(gòu)了解程度。

參考文獻：

[1]向秀全.利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學(xué)的效果探討[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：168.

[2]李敏，董瑞紅，姬彩紅，等.初中語文多文本閱讀的培養(yǎng)重點及方法[J].語文課內(nèi)外，2019（35）：362.

編輯 李琴芳