雒煥鐸

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，了解世界各地文化是非常有必要的。然而，根據(jù)我國初中英語教學(xué)所表現(xiàn)出來的形勢，學(xué)習(xí)英語更像是在學(xué)習(xí)語言符號(hào)。也正是因此，導(dǎo)致西方文化和英語學(xué)習(xí)接不上軌，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語、學(xué)習(xí)英語知識(shí)來說是非常不利的?；诖?，在初中英語教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以此來把學(xué)生英語水平帶動(dòng)起來。從當(dāng)前初中英語教學(xué)情況出發(fā)，闡述了跨文化教學(xué)概念及其必要性，探討了初中英語教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;跨文化意識(shí);課堂教學(xué)

眾所周知，在世界各地向國際化靠攏的今天，用英語與人交流、處理信息的能力越來越成為必備技能。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力應(yīng)當(dāng)被定為初中英語的教學(xué)目標(biāo)。但是，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，初中生普遍存在一個(gè)通病：明明認(rèn)識(shí)單詞，也熟悉語法的使用，但就是理解不了語言的含義，從而導(dǎo)致學(xué)生無法用英語與人溝通自如。歸根結(jié)底，造成這一現(xiàn)狀主要是因?yàn)閷W(xué)生跨文化意識(shí)的薄弱，沒有堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)支撐，從而無法準(zhǔn)確地理解語義。由此可以看出，學(xué)生跨文化意識(shí)的提升具有非常重要的意義。

一、跨文化教學(xué)

通過比較其他國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、歷史地理、行為規(guī)范、風(fēng)土人情、生活方式和價(jià)值觀念等若干方面與中國文化的差異并在課堂中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即跨文化教學(xué)。憑借初中英語課堂學(xué)習(xí)，初中生能夠?qū)飧鱾€(gè)國家的文化有所了解，甚至掌握的話，不但可以在一定程度上使學(xué)生的知識(shí)面有所拓展，而且有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中英語課堂跨文化教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）帶有極強(qiáng)的異域特征。在初中英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)時(shí)，要正確解讀國外的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化。這一點(diǎn)是和我國文化最大的區(qū)別。（2）帶有意識(shí)特征。從初中英語教材中所學(xué)到的西方文化，只在學(xué)生的思維中存在，并不是學(xué)生親身實(shí)踐感知到的。（3）帶有鑒賞性特征。在學(xué)習(xí)國外文化時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備基本的分辨力，能夠分清不良文化和優(yōu)秀文化，從而強(qiáng)化自身文化敏銳性。

二、初中英語課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的必要性

在教育部制定的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中了解學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)情況后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的文化范疇和內(nèi)容酌情設(shè)置。從這一規(guī)定中不難看出，在初中英語課堂教學(xué)中，滲透國外相關(guān)文化知識(shí)和內(nèi)容，一方面可以深化學(xué)生對(duì)英語文章的理解;另一方面可以促進(jìn)學(xué)生豐富自身知識(shí)面，強(qiáng)化英語綜合能力。在初中英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)主要是為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)中外文化打好基礎(chǔ)?；诖?，筆者認(rèn)為，在初中英語課堂學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)是必不可少的。除了上述種種益處外，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)還可以使其英語學(xué)習(xí)思維活躍起來，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成文化鑒別意識(shí)。

三、初中英語課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略

在教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂是最基本也是最常見的形式。同時(shí)，也是生生、師生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握英語交際技巧和各種交流方式，進(jìn)而把其內(nèi)化運(yùn)用到今后的生活和工作中。下面幾種方法，可以幫助教師在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（一）在詞匯教學(xué)中凸顯文化

在語言中，詞匯的加入必不可少。經(jīng)過長期使用，賦予了英語詞匯非常豐富的文化價(jià)值。因此，在初中英語課堂中，教師要把單詞詞匯的文化意義作為重點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語。例如，龍?jiān)谖覈辉⒁鉃榧槿缫?，是我國華夏兒女的象征。而在西方，龍卻被看作是殘暴兇狠的魔物，寓意為厄運(yùn)、災(zāi)難。中西文化的差異可以通過詞匯得到集中體現(xiàn)。所以，在詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)情境靈活創(chuàng)設(shè)，挖掘文化中的價(jià)值。

（二）角色扮演法

角色扮演可以快速把學(xué)生的興趣點(diǎn)燃。在初中英語教材中，每個(gè)單元都會(huì)出現(xiàn)一定比例的短小對(duì)話，如Lets go，Colours and Clothes等。在角色扮演過程中，學(xué)生不但可以親身感受到文化的不同，領(lǐng)會(huì)西方國家文化，而且可以充分鍛煉自身英語口語水平。這一教學(xué)手段得到了師生的一致歡迎。比如，在對(duì)Where do they come from這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)外出就餐的情境，隨后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。同時(shí)，告訴學(xué)生這些不同國家的人是如何點(diǎn)菜、進(jìn)行餐桌服務(wù)和付款的。在角色扮演的帶動(dòng)下，全體學(xué)生都會(huì)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且在這一過程中，教師還可以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)。

（三）比較漢英文化，開展文化知識(shí)教學(xué)

在具體的初中英語教學(xué)中，教師可以針對(duì)性地組織一些與西方國家文化背景相關(guān)的話題討論活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己所了解的西方文化，并且和中國文化進(jìn)行對(duì)比分析。在對(duì)比、分析和討論的過程中，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方國家文化的敏感性，讓他們對(duì)西方國家文化特點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)知。在對(duì)我國文化和西方國家文化的比較中，可以從告別、稱謂、祝賀、介紹、禁忌語和寒暄等方面入手，凸顯中西方文化在表達(dá)方式和思維模式上的不同。例如稱呼語，在稱呼習(xí)慣上，中西方國家是截然不同的。西方國家一般會(huì)把未婚女士稱呼為Miss，已婚女士稱呼為Mrs，男士稱呼為Mr。若是在不清楚對(duì)方有沒有婚配的情況下，直接用Ms替代。在對(duì)親屬和家庭成員進(jìn)行稱呼時(shí)，西方國家會(huì)用Grandma，Mum，Grandpa，Dad，Uncle或Aunt來稱呼長輩，有時(shí)還會(huì)選擇稱呼名字，甚至直呼父母名字。而在我國，直呼其名在人們看來就是目無尊長的行為。Teacher一詞在我國譯為教師，是用來特指教師，而在英語中只是單純地把其看作是一種職業(yè)，并沒有其他含義。不僅如此，在西方國家，除了一些特殊的職業(yè)名稱外，如醫(yī)生、法官、教授等，其他都是直呼名字。又例如隱私，在我國，人們第一次見面時(shí)，首次提及的內(nèi)容都是圍繞收入、婚姻和年齡等。而在西方國家，這些內(nèi)容卻等同于禁忌，認(rèn)為提到這些內(nèi)容等于在變相侵犯他人個(gè)人隱私。例如“How old are you，Mrs Read？”“Ah，its a secret！”為什么Mrs Read對(duì)自己的年齡避而不談？這主要是因?yàn)槲鞣絿业娜讼Ｍ约簳r(shí)刻都是以完美、充滿活力的形象出現(xiàn)在對(duì)方面前，實(shí)際年齡只是一個(gè)數(shù)字，沒有提及的必要。這一點(diǎn)，在女性身上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。又或者，在我國，人們打招呼一般會(huì)詢問：“去哪呀？”而在西方國家的人看來，這樣問話就像是在監(jiān)視、窺探隱私一般，令人感到不悅。

四、利用課外活動(dòng)，貫徹跨文化意識(shí)

在課堂上，時(shí)間是非常有限的，只憑借課堂短短的時(shí)間根本無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。所以，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟柚n外活動(dòng)來向?qū)W生滲透相關(guān)文化知識(shí)和英語語言。

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)外國文化

在信息便捷的今天，只需要通過網(wǎng)絡(luò)、電腦等終端設(shè)備就可以獲取信息。因此，雖然無法帶領(lǐng)學(xué)生去國外實(shí)地感受風(fēng)土人情，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中領(lǐng)略外國文化。比如，給學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生去動(dòng)手查找西方國家中一些重要的節(jié)日及由來，了解西方國家的人們是如何度過節(jié)日的;讓學(xué)生共同就西方國家的某一話題展開探討，說說自己的看法;為學(xué)生營造更加真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)情境;在活動(dòng)中，穿插聽、說、讀、寫多個(gè)技能的訓(xùn)練;為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不對(duì)其完成方式進(jìn)行強(qiáng)制限定。

（二）開展豐富多彩的課外活動(dòng)

課外活動(dòng)的開展可以給學(xué)生提供一個(gè)充分運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。比如，組織英語沙龍、英語演講競賽等活動(dòng)，設(shè)置英語讀書角，定期舉辦一些趣味性和知識(shí)性兼?zhèn)涞挠螒蚧顒?dòng)，讓學(xué)生在特定的語言情境中，去運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)組織語言進(jìn)行交流，從而有效增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

（三）拓展課外閱讀

在初中英語教學(xué)中，教師可以以具體教學(xué)內(nèi)容所提及的中外文化差異為依據(jù)對(duì)學(xué)生的課外閱讀任務(wù)進(jìn)行布置。如篇幅短小、簡潔的小故事等。通過閱讀，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到語義的用法，而且可以對(duì)西方國家風(fēng)俗習(xí)慣有一個(gè)更加深入的了解。比如，在學(xué)習(xí)“Christmas with Jenny”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去收集關(guān)于 Christmas Day的故事和文化背景，以便于接下來的課文學(xué)習(xí)。這一方法的運(yùn)用具有一定的趣味性，可以讓學(xué)生在親身實(shí)踐過程中，感受到中外文化的差異性。

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編輯 張俐麗