陸海琴

摘 要：在農(nóng)村英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生沉默已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。教師要正確看待這一現(xiàn)象，分析總結(jié)學(xué)生沉默現(xiàn)象的成因，并能及時(shí)采取有效措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)找到對(duì)策，讓英語課堂不再沉默。

關(guān)鍵詞：英語課堂;沉默現(xiàn)象;分析成因;解決對(duì)策

在農(nóng)村初中英語課堂上，也許很多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：初中剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生，當(dāng)老師提出問題時(shí)，他們高高地舉起手，爭(zhēng)先恐后地要回答老師提出的問題，課堂氣氛十分活躍，師生互動(dòng)相當(dāng)默契，如果不被老師點(diǎn)名回答問題，還非常不高興。但是隨著年級(jí)的升高，到了八年級(jí)，主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生越來越少，到了九年級(jí)，舉手的學(xué)生更是寥寥無幾。絕大多數(shù)學(xué)生在英語課堂上以保持沉默為主調(diào)，有些甚至頭也不抬，生怕被老師看到后叫起來回答問題。這樣的課堂氣氛顯然是十分沉重的，缺少英語課堂本應(yīng)有的生機(jī)。那為什么隨著年級(jí)越來越高，學(xué)生會(huì)越來越不喜歡舉手發(fā)言呢？

筆者以Go for it 九年級(jí)教材Unit 2 3a 為例，這篇課文是關(guān)于中秋節(jié)的來歷介紹，是我國特有的文化內(nèi)容，因此，文章的背景故事學(xué)生應(yīng)相當(dāng)熟悉。在導(dǎo)入話題前，讓學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”這一話題說出腦海中浮現(xiàn)的單詞或詞匯。與此同時(shí)，筆者在投影儀上也呈現(xiàn)了一些有關(guān)中秋節(jié)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生把基本的詞語說出來。

T： Now，boys and girls，today well learn something about an important festival in China，that is Mid-Autumn Festival. Could you please think it over and speak out words related with Mid-Autumn Festival？（面帶微笑，充滿期待地等待學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言）

學(xué)生非常熟悉這個(gè)話題，所以這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說可謂是小菜一碟?？吹綄W(xué)生沒有動(dòng)靜，老師加問：

T： Any volunteers？ Please hands up?。ㄆ诖袑W(xué)生能主動(dòng)舉手發(fā)言并帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與）

可是，此時(shí)的英語課堂一片寂靜。大部分學(xué)生低著頭，有些學(xué)生裝腔作勢(shì)地在課文中尋找有關(guān)單詞;有些學(xué)生面無表情地盯著投影，與老師的眼光對(duì)視時(shí)，迫不及待地逃避開;還有些學(xué)生緊皺眉頭、抓耳撓腮，似乎在用表情告訴老師：這個(gè)真的有點(diǎn)難，我不會(huì)或者我暫時(shí)還沒有答案……

這樣的英語課堂現(xiàn)象，在農(nóng)村初中應(yīng)該經(jīng)?？梢钥吹剑貏e是初中高年級(jí)的教學(xué)課堂上。老師似乎也用了很多方法來鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答問題，如語言提示、語言激勵(lì)、思想感情教育，有時(shí)甚至動(dòng)怒……但是效果似乎不明顯。英語課堂上時(shí)常出現(xiàn)的這種波瀾不驚的場(chǎng)面，我想深有感受的老師真的只能搖頭嘆息了。

那么，為什么農(nóng)村初中英語課堂盡顯沉默？筆者通過提問英語教研專家、與同行們一起交流、開展自我反思、課后找學(xué)生談話等多種方式進(jìn)行了探究。

一、原因分析

（一）學(xué)生因素

1.心理問題，學(xué)生懼說

初中學(xué)生隨著年齡的增長，逐漸進(jìn)入青春期，這一階段的大部分學(xué)生具有一個(gè)明顯的心理表征，即心理閉鎖性：他們喜歡將自己封閉起來，內(nèi)心也會(huì)變得敏感，尤其害怕在別人面前丟面子。筆者曾對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有66.7%的學(xué)生表示害怕被老師提問，有26.3%的學(xué)生不喜歡和人交流、回答老師的提問。他們害怕自己的回答老師不滿意，得不到老師的認(rèn)同，害怕自己的表現(xiàn)有可能遭到否定。久而久之，他們就很容易形成回答問題習(xí)得性無力感，在課堂上保持沉默的時(shí)候也就會(huì)越來越多了。

2.水平不均，學(xué)生拒說

英語課堂上，老師喜歡那些大膽舉手、口齒清楚、聲音響亮、愛動(dòng)腦筋、積極發(fā)言、敢于交流的學(xué)生。然而很多課堂上，大部分學(xué)生是“觀眾”和“聽眾”，表現(xiàn)沉默。他們有的沒有發(fā)言的愿望，對(duì)于老師提的問題，事不關(guān)己，高高掛起，漠不關(guān)心;有的沒有發(fā)言的內(nèi)容，沒有答案，心里沒譜，當(dāng)然也不舉手發(fā)言;還有一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，感覺低人一等，不在其中，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏發(fā)言的信心與勇氣;中等水平的同學(xué)覺得自己的答案肯定不如優(yōu)等生，與其出丑沒面子不如做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。

3.缺乏主動(dòng)，學(xué)生懶說

在英語課堂上，有些學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)參與課堂教學(xué)和積極回答老師提問等這些習(xí)慣，他們認(rèn)為自己來到學(xué)校學(xué)習(xí)就是認(rèn)真聽老師講課的，不是來發(fā)言的，他們的任務(wù)是聽課。于是那些同學(xué)在課堂上穩(wěn)如泰山，似乎胸有成竹，樂于學(xué)習(xí)，卻不積極舉手發(fā)言。更有些老師見自己提問后，沒有學(xué)生舉手發(fā)言，覺得自己設(shè)計(jì)的問題可能太難了，沒有想辦法引導(dǎo)學(xué)生回答問題，而是急于把問題的答案講出來。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了懶得說的習(xí)慣，哪怕是最簡(jiǎn)單的問題，也不愿意舉手，這樣就逐漸養(yǎng)成了課堂沉默不發(fā)言的習(xí)慣。

（二）教師因素

1.應(yīng)試教育制度

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系的影響，教師采取“填鴨式”的授課方式，學(xué)生課上忙著做筆記，課下忙著對(duì)筆記、補(bǔ)筆記，考前背筆記，但是在考試時(shí)又完全忘記。這種應(yīng)試教育體系導(dǎo)致老師很少有機(jī)會(huì)向?qū)W生提問。老師為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績，只顧講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生忙于記知識(shí)點(diǎn)。久而久之，老師和學(xué)生在課堂上互動(dòng)越來越少，他們之間的交流也越來越少。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師依然采用滿堂灌的授課方式，通過細(xì)致、系統(tǒng)、詳盡的講解，使學(xué)生掌握大量教學(xué)知識(shí)，教學(xué)形式比較單調(diào)。一般都是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面被動(dòng)地接受，拼命努力地聽老師整堂課講解，課堂上少有互動(dòng)與交流。學(xué)生在課堂上的主體地位得不到體現(xiàn)，豐富的想象力與靈活的個(gè)性得不到展現(xiàn)，這樣就有可能導(dǎo)致學(xué)生陷入課堂沉默。

3.缺少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

在英語課堂上，當(dāng)學(xué)生回答了老師提出的問題后，有些老師因?yàn)閷W(xué)生的答案不夠正確或不符合自己的預(yù)期答案，直接無視學(xué)生的表現(xiàn)，或者當(dāng)堂批評(píng)學(xué)生錯(cuò)誤的答案并認(rèn)定其不動(dòng)腦筋，不認(rèn)真思考，然后著急地把發(fā)言權(quán)轉(zhuǎn)交給其他學(xué)生?？上攵?，回答問題的學(xué)生沒有從老師那里得到期待的鼓勵(lì)、認(rèn)可與表揚(yáng)，慢慢地就對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。試想：讓他再積極舉手發(fā)言，那是非常困難的事情了。

那么如何改變農(nóng)村初中英語課堂沉默的現(xiàn)狀？在英語課堂中，教師只是課堂的組織者，學(xué)生才是課堂的主角。要打破課堂沉默的僵局，讓學(xué)生真正成為英語課堂的主人，關(guān)鍵還在于教師使用智慧的措施。

二、解決對(duì)策

（一）聯(lián)系日常生活，引起學(xué)生興趣

在現(xiàn)代國際化社會(huì)，英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)。在英語教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從身邊熟悉的事物中提問，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到積極舉手回答問題的目的。筆者以教學(xué)Go for it 九年級(jí)教材Unit 6第一課時(shí)為例。Section A 圍繞單元話題“發(fā)明”，引出被動(dòng)語態(tài)的使用。課文中介紹了電視、電話、汽車、電腦等發(fā)明，包括它們被發(fā)明的時(shí)間、發(fā)明者及其作用。在講述此內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的其他發(fā)明。學(xué)生對(duì)日常生活中的一些常見物品的發(fā)明歷史有所了解，對(duì)這些也非常感興趣，很積極地舉手分享他們身邊的發(fā)明，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

（二）精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生思維

課堂提問是初中英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)最基本也是最有效的形式之一。隨著英語新課改的實(shí)施，教師的重要作用已轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題的動(dòng)機(jī)和能力，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問作為教師組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生理解能力的一種重要手段，在英語教學(xué)中顯得尤其重要。一堂優(yōu)秀的英語課，教師的每一問都應(yīng)精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有層次性、靈活性和啟發(fā)性。

同樣以Go for it 九年級(jí)教材Unit 6第一課時(shí)為例。在熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師利用PPT課件展示主題圖中的電腦、電視機(jī)、電話和小轎車，通過以下問題層層深入，激發(fā)學(xué)生思維與互動(dòng)：

1.What can you see in the picture？

2.Do you know which one of them was invented first？

3.Can you guess which one of them was invented last？

4.Was the TV/telephone/computer invented before the car or after the car？

學(xué)生在本環(huán)節(jié)不需要說出物品的具體發(fā)明年代，所以以上問題都很好地激發(fā)了他們的好奇心和思維力。這些問題的設(shè)計(jì)同時(shí)也為1b聽力做了內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備與鋪墊。同時(shí)利用圖片進(jìn)行問答，提高學(xué)生舉手回答問題的積極性，增加學(xué)生主動(dòng)舉手的頻率，更有助于學(xué)生更好地理解、記憶單詞和句子結(jié)構(gòu)，從而掌握課文的重難點(diǎn)。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主角

教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，決不能再進(jìn)行“滿堂灌”式的教學(xué)。要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的空間和時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生理解得更深了、掌握得更全了、提高得更快了。這樣的英語課堂完全是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)快樂的地方。

如在學(xué)習(xí)Go for it 八年級(jí)下冊(cè)教材Unit 6這一單元時(shí)，講的都是一些神話故事或者童話故事，學(xué)生小時(shí)候都聽過這些故事，自然對(duì)這些內(nèi)容都非常熟悉。教師不需要多講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流就足夠了。在上第一課時(shí)，分別講到的是Journey to the West，Yu Gong Moves a Mountain，Hou Yi Shoots the Suns，Nv Wa Repairs the Sky這四個(gè)故事。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，也非常感興趣。一開始上課的時(shí)候就滔滔不絕地試圖用英語表達(dá)故事內(nèi)容與情節(jié)，課堂上一片熱鬧。這時(shí)教師要完全支持學(xué)生的表達(dá)方式，讓學(xué)生展示自我、自由發(fā)揮，體現(xiàn)課堂的主體地位并讓學(xué)生享受積極學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）賞識(shí)每位學(xué)生，樂于鼓勵(lì)傾聽

每個(gè)人都有希望自己被認(rèn)可、賞識(shí)的需要。賞識(shí)教育正是肯定一個(gè)人的最好體現(xiàn)。適時(shí)給予表揚(yáng)、肯定，讓每個(gè)孩子都體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。同時(shí)傾聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。例如在英語課堂中，可以多使用“Good！ Well done！ You did a good job！ You are so clever！”等來肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到來自老師的贊揚(yáng)與賞識(shí)。哪怕學(xué)生有點(diǎn)回答不順暢，也要耐心地傾聽，理解他想表達(dá)的思想，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的回答非常感興趣。哪怕回答不佳，也不急于否定。

綜上所述，農(nóng)村初中英語課堂沉默現(xiàn)象之成因既有內(nèi)在因素，也有外部原因。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新時(shí)代的初中英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，針對(duì)現(xiàn)狀找到問題成因并采取相應(yīng)的有效措施，耐心傾聽學(xué)生的心聲，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，改進(jìn)自身的課堂教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)人文素養(yǎng)，打破學(xué)生的集體消極沉默，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使英語課堂不再沉悶、乏味、枯燥，而是像這個(gè)年齡段的初中生一樣，熱情洋溢，充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊治安.農(nóng)村課堂沉默現(xiàn)象之成因及對(duì)策[J].語文天地，2017（23）.

編輯 趙飛飛