韓逢波

摘 要：為了實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，初中歷史教學需要從提升學生核心素養(yǎng)的角度開展。分析了立足核心素養(yǎng)優(yōu)化歷史教學的意義以及有效的優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);優(yōu)化

在現(xiàn)今的教學中出現(xiàn)了很多令人警惕的現(xiàn)象，“空心病、學習機器、高分低能、青少年抑郁……”。據(jù)報道，某大學一年級學生有三成左右厭惡學習，有四成左右認為人生沒有意義，這給中小學教育敲響了警鐘。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有著共同的原因，那就是學校只注重學生的成績，忽視了人文素養(yǎng)的教育。

一、核心素養(yǎng)視角的歷史教學意義分析

2016年，北師大“學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”課題組公布了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架與基本內(nèi)涵”。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，針對學生解決復(fù)雜問題的能力，歸納出了三個主要方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與。三個主要方面分別在學生的工具性、自主性以及社會性上提出了要求，在工具性方面，學生要掌握基礎(chǔ)的學科通識與科學精神;在自主性方面，學生要掌握自主學習的能力以及養(yǎng)成健全的人格;在社會參與方面，學生要樹立社會責任意識、形成國家認同、解決現(xiàn)實問題。這三個方面涵蓋了一個新時代知識型、創(chuàng)新型人才所需具備的主要素質(zhì)，符合21世紀時代發(fā)展的要求。

歷史學科核心素養(yǎng)育成的標志有五個，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。通過核心素養(yǎng)的三個培養(yǎng)途徑，夯實文化基礎(chǔ)知識、提高自主發(fā)展能力、加強學生社會參與，學生將會全面提高人文素養(yǎng)，獲得解決復(fù)雜問題的能力。

二、優(yōu)化初中歷史課堂的有效途徑

1.夯實基礎(chǔ)知識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開各學科的通識教育，對于初中歷史而言，學生對歷史史實、發(fā)展規(guī)律、民族歷程的認識，是教學工作的重點所在。只有夯實學生基礎(chǔ)知識，才能有效地滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，否則教師孤立地去講唯物史觀、家國情懷，學生是無法感同身受的。學生在教材中學到的觀點，需要在自主探索的過程中得到史料的實證，感性認識與抽象觀念相結(jié)合，才能形成對歷史發(fā)展的理解與民族精神的傳承[1]?；A(chǔ)知識的掌握，是一切學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

例如，在教學實踐中，教師應(yīng)適當弱化歷史基礎(chǔ)知識的難度，加深對歷史事實的挖掘，讓學生透過點狀的事件，看到時間維度上的發(fā)展規(guī)律和空間維度上的國際關(guān)系。從時間和空間兩個維度，幫助學生串聯(lián)散亂的知識點，形成歷史學科的知識體系。

2.激發(fā)自主探究

學會學習，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)借鑒芬蘭的主題教學以及我國教育改革的成功經(jīng)驗，通過開展小組合作學習，激發(fā)學生的自主探究能力，讓學生在探究過程中，積極嘗試多元化發(fā)展，并學會適合自己的學習方式。自主學習能力是學生人生路上的增長底牌。

例如，教師以“絲綢之路”為主題，開展小組合作學習，將全班學生分為若干水平相當?shù)膶W習小組，學生在教師的引導(dǎo)下，通過分工合作的形式開展自主探究。在這個過程中，教師對學生的探究方式不做限制，只對出現(xiàn)困難的學生加以點撥，在寬松的環(huán)境下充分激發(fā)學生的自主探究。

3.提高學習興趣

學生的學習興趣是提高教學工作有效性的關(guān)鍵指標。通過提高學習興趣，教學活動的主體就可以有效地從知識轉(zhuǎn)化為學生，這對于提升教學效果以及學生的長久發(fā)展起到了重要作用。在現(xiàn)行的教學策略中，情境教學是提高學生學習興趣的有效手段。教師可借助多媒體，通過視頻、音頻、圖片等形式營造氣氛，把學生帶入歷史情境，讓學生對課本上抽象的描述產(chǎn)生直觀具體的感受，這會有效提高學習興趣，促進教學目標的實現(xiàn)。[2]

例如，教師講解“鑒真東渡”時，使用多媒體播放了相關(guān)的視頻，學生被波瀾壯闊的歷史故事吸引，在故事的引導(dǎo)下，課堂活躍度有了明顯的提升。通過情境化的教學，歷史人物的精神品質(zhì)在學生內(nèi)心生根發(fā)芽。

4.增加社會實踐

在教學工作中增加社會實踐的內(nèi)容，這是為了培養(yǎng)學生面向社會的能力。在人工智能技術(shù)逐漸普及的今天，更多的工種將會被機器取代，這就導(dǎo)致專業(yè)技能類的就業(yè)崗位越來越呈現(xiàn)金字塔狀，只有頂尖學歷與頂尖資源才有競爭優(yōu)勢。而創(chuàng)造性、溝通性的崗位還無法被機器取代，這類崗位的薪資待遇依然保持正態(tài)分布的特征。[3]這個時代的就業(yè)環(huán)境對學生面向社會的能力提出了更多要求。如何創(chuàng)造性解決問題？如何通過溝通建立人際關(guān)系？這是初中歷史教學中需要滲透的。

例如，教師可以根據(jù)當前的學習主題，組織學生參與社會實踐。在社會實踐中除了基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，還要強調(diào)溝通能力的鍛煉。教師可在當?shù)貧v史風俗的學習主題下，開展“志愿當導(dǎo)游”的活動，帶領(lǐng)學生到當?shù)芈糜尉皡^(qū)做導(dǎo)游，在深化課本知識的同時，也是對學生社會實踐能力的鍛煉。

三、結(jié)語

了解過去，才能更好地面對未來。對于“三觀”尚未形成的初中生來說，學習歷史知識，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，這有助于學生在更廣闊的時空坐標系中認識世界、認識自己，形成切合實際的世界觀以及基于中華民族精神的身份認同。了解歷史，展望未來，在學生時期學好歷史，樹立明確的人生目標，能為日后的學習與工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周云華.設(shè)計有度 精彩無限：“核心素養(yǎng)時代”下的初中歷史教學設(shè)計[J].中小學教師培訓(xùn)，2018（7）：52-56.

[2]蔣超，劉宇.核心素養(yǎng)的哲學分析與教學進路：從課堂導(dǎo)入的視角看[J].思想政治課教學，2018（9）.

[3]周云華.基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂優(yōu)化策略[J].中小學教師培訓(xùn)，2019（6）：65-70.

編輯 曾彥慧