【摘 要】高職教育作為向社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的一種學(xué)校教育，不僅要關(guān)注到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展，同時(shí)還要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和提升，這樣才能確保為社會(huì)提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。高職的英語(yǔ)具有較強(qiáng)的人文性，因此教師要對(duì)高職英語(yǔ)教材進(jìn)行深入的分析，挖掘其中蘊(yùn)含的人文知識(shí)，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)教師還要改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，這樣才能確保學(xué)生在掌握良好英語(yǔ)技能的同時(shí)，形成良好的人文素養(yǎng)。因此本文主要分析了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高職;英語(yǔ);人文素養(yǎng)

引言：

職業(yè)教育和普通的高等教育不同，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要可以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)等應(yīng)用型和復(fù)合型人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)工作中可以熟練地使用所學(xué)的知識(shí)和技能。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)并不矛盾，學(xué)生形成良好的職業(yè)觀，擁有高尚的道德情操使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能得以充分發(fā)揮的支撐體系。

一、英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

由于高職的英語(yǔ)具備一定的工具性和人文性，學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅能掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)技能，同時(shí)還可以學(xué)到英語(yǔ)國(guó)家的文化和價(jià)值觀。但是由于目前西方文化對(duì)我國(guó)滲透的較大，不只是大學(xué)生，很多中學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化和節(jié)日等內(nèi)容了解的比較多，而對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化缺乏一定的了解，導(dǎo)致出現(xiàn)“母語(yǔ)文化失語(yǔ)”的情況，通俗來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在利用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，由于缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，使得沒(méi)有辦法通過(guò)英語(yǔ)向別人講述我國(guó)的傳統(tǒng)文化。所以教師要充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)和內(nèi)筒，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。其次在英語(yǔ)課程中會(huì)包含豐富多彩的人文知識(shí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的英語(yǔ)視野，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響。

無(wú)論是職業(yè)教育還是普通的高等教育，最終的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了向國(guó)家建設(shè)輸送全面發(fā)展的人才，如果學(xué)生只是掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，那么學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)缺乏社會(huì)的適應(yīng)能力，不能很好地適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)。而作為高職基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)教學(xué)，其開(kāi)設(shè)的目的不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，最重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生可以掌握不同國(guó)家的人文知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)[1]。很多學(xué)校會(huì)將英語(yǔ)作為低年級(jí)學(xué)生的必修課程，所以英語(yǔ)課程的學(xué)生是非常多的，同時(shí)英語(yǔ)在高職教育的所有課程中所占的課時(shí)也相對(duì)較多，因此通過(guò)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢(shì)。其次就是英語(yǔ)課堂往往教學(xué)氣氛比較活躍，內(nèi)容也比較有趣味性，所以學(xué)生都比較喜歡英語(yǔ)課程，因此在英語(yǔ)課程中滲透人文精神教育，學(xué)生從心里也比較容易接受?；诟呗氂⒄Z(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、英語(yǔ)課程中提高人文素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的提出，高職教育要深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人、以學(xué)生為本的教育理念，將英語(yǔ)課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中可以充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的思維和智力可以得到全方位的發(fā)展。高職學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變需要上下同心，將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育氛圍。此外教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，將以往的被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，被要求說(shuō)英語(yǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的主動(dòng)使用者，教師所講授的英語(yǔ)內(nèi)容也要隨之改變，不能只拘泥于高職的英語(yǔ)教材，不能只局限于學(xué)生掌握教材中的英語(yǔ)知識(shí)，而是要關(guān)注學(xué)生的技能掌握和思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

教師要正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)和教育的關(guān)系，樹(shù)立教書(shū)育人的理念，不能為了教英語(yǔ)而教，要轉(zhuǎn)變以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。此外教師還需要關(guān)注到學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和行為舉止等人文精神，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅可以獲得英語(yǔ)知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)如何做人、學(xué)會(huì)感恩，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)的建設(shè)者和接班人，而不只是會(huì)工作的機(jī)器。

（二）挖掘教材中的人文知識(shí)點(diǎn)

教師提高學(xué)生的人文素養(yǎng)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，找到人文教育和高職英語(yǔ)教材中相重合的內(nèi)容，深入挖掘英語(yǔ)教材，根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容靈活利用教學(xué)方法。高職的英語(yǔ)具有一定的人文性，其中的知識(shí)內(nèi)容會(huì)包含各種各樣的人文知識(shí)，例如歷史、政治等，所以教師就需要結(jié)合英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，提煉出其中所包含的人文精神，并且在英語(yǔ)課堂教學(xué)中潛移默化地傳遞給學(xué)生。

英語(yǔ)課程本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它來(lái)自于生活和社會(huì)并用于生活和社會(huì)，英語(yǔ)中很多故事和成語(yǔ)之中會(huì)包含各種各樣的故事或歷史，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深入的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神必須和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生可以更加深入的理解英語(yǔ)知識(shí)中所蘊(yùn)含的深刻含義。教師要有意識(shí)地將學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語(yǔ)新知識(shí)的時(shí)候還可以學(xué)習(xí)到怎樣為人處世等，可以促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)以及正確的情感價(jià)值觀念。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

以往的灌輸式教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求，無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在需要和情感變化，因此教師在高職的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要采用多樣化的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)機(jī)智[2]。例如小組合作探究可以使學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;辯論法可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力;情境模擬法可以提高學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力;案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;翻轉(zhuǎn)課堂可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展;角色扮演可以活躍高職的英語(yǔ)課堂，使學(xué)生在表演的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思想感情進(jìn)行教育。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)的方式都可以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)自我鍛煉的機(jī)會(huì)，高職的英語(yǔ)課堂教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生可以克服自身的內(nèi)心障礙，敢于在英語(yǔ)課堂中表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以和學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以在創(chuàng)設(shè)的情境中了解學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變能力。例如教師在講授有關(guān)就餐禮儀方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生投入到相關(guān)的角色中，將教室創(chuàng)設(shè)為餐廳的情境，使學(xué)生以顧客和服務(wù)員的角色進(jìn)行實(shí)際對(duì)話(huà)。在進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生除了要會(huì)正確使用正確的表達(dá)方法，同時(shí)還需要掌握一定的文明用語(yǔ)，使學(xué)生了解到文明用語(yǔ)和良好的服務(wù)態(tài)度更能為顧客留下良好的印象。學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得到有效鍛煉的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成禮貌待人的習(xí)慣。

（四）運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法

和以往的評(píng)價(jià)方式不同，過(guò)程性評(píng)價(jià)雖然也關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果，但是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生不斷改善和提高自己。

而通常情況下高職院校在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往采用期末考試的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)期末考試的卷面成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終性的評(píng)價(jià)，這種依據(jù)試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性的行為是非常片面的，而且還具有一定的偶然性。因?yàn)樾聲r(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是關(guān)注學(xué)生的教材中英語(yǔ)知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)情況，還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)以及個(gè)性和情感方面的綜合評(píng)定，僅僅依靠試卷進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的[3]。因此，教師可以運(yùn)用過(guò)程性的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的各種表現(xiàn)、學(xué)生的出勤率、以及學(xué)生在參加課外活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)、和學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的情況、參與實(shí)踐活動(dòng)等方面的考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與的過(guò)程的考核，才能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐能力以及學(xué)生的個(gè)性和情感的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，同樣關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展也是通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。此外，教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生在課堂中可以展開(kāi)積極的互動(dòng)，有效鍛煉和提高學(xué)生人際交往的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大高職的英語(yǔ)課程兼具實(shí)踐性和理論性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用有著非常重要的影響，同時(shí)在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高人才才是高職教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著我國(guó)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在變化，因此高職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，還需要擁有較高的人文素養(yǎng)，才能為我國(guó)的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。這不僅僅是新時(shí)期高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也是貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉春鋒，焦美玉.高職英語(yǔ)教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)初探——以我院高職英語(yǔ)為例[J].知識(shí)文庫(kù)，2019，000（007）：P.153-153.

[2]劉慧敏.《大學(xué)英語(yǔ)》中英美文學(xué)教學(xué)對(duì)提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)的研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019，000（037）：P.242-242.

[3]李琨.論高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的價(jià)值及其途徑[J].科技視界，2019，000（005）：212-213.

基金項(xiàng)目：

海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院2019年院級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職學(xué)生的人文素養(yǎng)提升對(duì)策研究—以高職英語(yǔ)教學(xué)為例 ”（項(xiàng)目編號(hào)：Hwyjg2019-130

作者簡(jiǎn)介：

于洋（1981年4月-），男，漢，遼寧普蘭店人，碩士研究生，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)，翻譯，英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院）