解春鳳 李文靜

（晉中學(xué)院 山西·晉中 030619）

0 引言

團(tuán)隊(duì)制模式是在原有“一對(duì)一”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新形成的，傳統(tǒng)模式在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面，都是教師負(fù)責(zé)學(xué)生，這種模式雖然對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提升有很大幫助，但是教師的教學(xué)壓力相對(duì)減小了，導(dǎo)致教師科教研能力逐漸降低，尤其是一些青年教師，本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科教研能力都相對(duì)較低。[1]所以為了促進(jìn)教師科教研能力的提升，借鑒外國(guó)團(tuán)隊(duì)制模式建立方式，以建立切實(shí)可行的模式為目標(biāo)，此次以視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)為例，研究了團(tuán)隊(duì)制模式的實(shí)施對(duì)教師科教研能力的影響。

1 提高視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師教研能力

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式代替單一教師制模式，符合目前高校視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)。該模式實(shí)施的目的是為了更好的培養(yǎng)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)教師教研能力，以及更好的培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，當(dāng)然不同的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施效果也有所不用，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科，合理建立的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)能力更強(qiáng)、自主創(chuàng)新能力更強(qiáng)的復(fù)合型學(xué)生，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師們也起到培養(yǎng)和提升教研能力的作用。[2]

在教師的選拔上視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式有一套嚴(yán)格合理的視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建制度和程序，根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況搭配出最適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師，教師的選擇并不是只注重教師的學(xué)歷和發(fā)表的論文，當(dāng)然也不能完全不看重這些，所以選擇教師時(shí)在注重教師教研質(zhì)量的同時(shí)還要注重教師的實(shí)際教學(xué)能力，不論國(guó)籍、出身、年齡、種族，只要具備優(yōu)秀的科研能力和創(chuàng)新能力就可以被選入到專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。[3]

團(tuán)隊(duì)組建方式還具有多樣性，比如跨學(xué)科組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中加入心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，這樣不僅提高了教師的教研能力，同時(shí)還保證了師生之間的心理健康，除此之外還具有跨校組建方式，借助其他學(xué)校的師資力量實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的效果。[4]視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程方面，團(tuán)隊(duì)會(huì)選取一個(gè)德高望重的教師作為團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的沒(méi)一個(gè)學(xué)生的分析，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，并且為其選取合適的教師。除此之外，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)還會(huì)聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)內(nèi)知名的專(zhuān)家學(xué)者作為教研指導(dǎo)，提高團(tuán)隊(duì)的綜合力量，指導(dǎo)人員會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的課程設(shè)定、學(xué)生培養(yǎng)方案、教研課題的選取以及專(zhuān)業(yè)論文研究等進(jìn)行指導(dǎo)，以此提高教師科教研能力。

2 提高視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師科研能力

為了加強(qiáng)教師間的溝通和交流，提高教師教師的科研能力，團(tuán)隊(duì)會(huì)定期組織正式和非正式的視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，比如學(xué)術(shù)報(bào)告交流會(huì)、小組討論會(huì)、讀書(shū)會(huì)，在各種教研活動(dòng)過(guò)程中教師之間可以相互了解、相互學(xué)習(xí)，以此提高團(tuán)隊(duì)中教師科研能力。

在視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校會(huì)定期聘請(qǐng)一些與視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知名學(xué)者來(lái)學(xué)校開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，對(duì)目前專(zhuān)業(yè)一些前沿性的課題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。如果學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的教研資金投入較低，還會(huì)組建團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)術(shù)交流會(huì)，團(tuán)隊(duì)里每個(gè)教師負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域是不同的，教師將自己擅長(zhǎng)的研究課題和已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為專(zhuān)題講座，與團(tuán)隊(duì)的其他教師共同研究，使教師在聽(tīng)講過(guò)程中可以尋找到視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)有關(guān)的靈感，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究方向。

在國(guó)外的一些高校在施行團(tuán)隊(duì)制模式中平均每個(gè)月都會(huì)舉辦兩到三次團(tuán)隊(duì)例會(huì)，例會(huì)的內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)教師匯報(bào)近期的研究?jī)?nèi)容、研究課題、論文寫(xiě)作情況等，這樣會(huì)提高教師的教研效率，教師之間能起到相互監(jiān)督的作用，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式也效仿了國(guó)外的教研經(jīng)驗(yàn)，定期舉辦團(tuán)隊(duì)例會(huì)，制定嚴(yán)格的例會(huì)制度，每個(gè)教師在會(huì)前做好準(zhǔn)備，會(huì)后做好教研總結(jié)。除此之外，團(tuán)隊(duì)還會(huì)開(kāi)展一些讀書(shū)會(huì)、設(shè)計(jì)發(fā)表會(huì)等活動(dòng)，使教師在活動(dòng)中提高自身的科研能力。

3 提高視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式中，所有的青年教師都會(huì)得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)和監(jiān)督，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成“一帶一路”的模式，使青年教師快速適應(yīng)新模式，此外大部分青年教師都是剛?cè)肼毥處熉殬I(yè)，正處于充滿(mǎn)活力、積極向上的年齡，所以對(duì)于指導(dǎo)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較細(xì)致認(rèn)真，加上團(tuán)隊(duì)的正確指引，不僅可以幫助教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，同時(shí)還有助于提高教師的教學(xué)能力，提升團(tuán)員的整體素質(zhì)以及視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力。由于青年教師和年齡較大的教師在教學(xué)上可能會(huì)出現(xiàn)分歧，當(dāng)出現(xiàn)這種問(wèn)題時(shí)，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式有獨(dú)特的處理分歧方法，團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)會(huì)承擔(dān)起帶頭的作用，組織學(xué)術(shù)溝通和討論，在這過(guò)程中教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取別人的正確建議，使教師錯(cuò)誤能夠得到及時(shí)糾正，從而提高教師的教學(xué)能力。

4 激發(fā)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師研發(fā)積極性

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式的實(shí)施都具有一套嚴(yán)格的教師評(píng)價(jià)制度，合理的評(píng)論機(jī)制可以對(duì)教師的教研態(tài)度起到一種激勵(lì)作用，使教師清楚的了解到自己的研究進(jìn)度和研究目標(biāo)。傳統(tǒng)模式的評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校的管理部門(mén)，評(píng)價(jià)主體過(guò)于主觀性和單一性，容易出現(xiàn)不公平的教師評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大部分教師對(duì)專(zhuān)業(yè)研究、學(xué)術(shù)論文研究等教研工作并不重視。而視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式中教師的評(píng)價(jià)制度，對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，建立公正客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)水平、學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、專(zhuān)業(yè)獲獎(jiǎng)專(zhuān)利等多方面進(jìn)行。除此之外，模式還具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師定期進(jìn)行量化考核，最后將考核結(jié)果納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)項(xiàng)目里，以此激發(fā)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師研發(fā)積極性。

5 實(shí)證調(diào)查分析

5.1 調(diào)查內(nèi)容

隨著各大高校的教育改革，很多學(xué)校專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)始施行了團(tuán)隊(duì)制模式，還有部分高校還在施行原有模式。為更好的研究視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式，此次對(duì)兩所高校進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查是以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行的，將兩所高校用A，B表示，A校視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)實(shí)行了團(tuán)隊(duì)制模式，B校還原有教學(xué)模式，在問(wèn)卷調(diào)查中選取了30名教師作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了針對(duì)性訪談。A校內(nèi)的15名教師平均年齡為35～40歲之間，其中有7名男性教師，8名女性教師，副教授職稱(chēng)教師有10名，教授職稱(chēng)教師有5名，研究生教師有6名，博士生教師有2名，本科教師有7名；B校內(nèi)的15名教師平均年齡在36～39對(duì)之間，之中有9名男性教師，6名女性教師，副教授職稱(chēng)教師有9名，教授職稱(chēng)教師有5名，研究生教師有6名，博士生教師有3名，本科教師有6名，兩組教師在年齡、性別、學(xué)歷和職稱(chēng)上比較差異都無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。A校視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)15名教師施行了團(tuán)隊(duì)制模式，B校15名教師施行的是原有科教研模式，統(tǒng)計(jì)兩校教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)教師科教研能力的評(píng)價(jià)比較，調(diào)查內(nèi)容包括獲得優(yōu)秀教師人數(shù)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、教師考核分?jǐn)?shù)、科研成果數(shù)量四方面。

5.2 結(jié)果分析

表1為兩校教師一個(gè)學(xué)期內(nèi)科教研能力比較。從表1中可以看出，A校的教師在施行新模式后科教研能力有了明顯提升，其中未獲得優(yōu)秀教師職稱(chēng)的僅有3名，比B校多出5名，而論文發(fā)表篇數(shù)比B校多出27篇，教師考核平均分比B校高11分，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)科研成果比B校多11項(xiàng)。無(wú)論是論文發(fā)表、考核評(píng)分還是科研成果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于B校，這說(shuō)明視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式對(duì)于提高教師的科教研能力有著良好的影響。

表1 兩校教師一個(gè)學(xué)期內(nèi)科教研能力比較

6 結(jié)束語(yǔ)

團(tuán)隊(duì)制模式是高校目前施行的重要模式之一，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得了良好的實(shí)施效果，此次對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式進(jìn)行了深入研究，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了該模式能夠有效提高教師科教研能力，目前各個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制模式還處于實(shí)施初級(jí)階段，并且建立的模式還具有一些不足之處，學(xué)校還應(yīng)在實(shí)施過(guò)程中不斷的去完善，以此提高該模式的實(shí)施效果，更有效的提高教師科教研能力。