呂希英

摘 要：在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，各種先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，可視化手段就是重要的一種。本文結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用可視化手段的方法進(jìn)行分析，希望為相關(guān)行業(yè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：可視化手段;數(shù)學(xué)課;課堂教學(xué)

所謂的可視化手段就是通過信息化技術(shù)的使用，將抽象且復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種肉眼可以直接觀察的形式，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以利用可視化手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，因此，研究可視化手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用方法，其意義十分重大。

1 應(yīng)用可視化手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

某數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《認(rèn)物體》教學(xué)時(shí)，應(yīng)用可視化手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，使教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。如下所述：

（1）在課堂教學(xué)前，教師讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的積木放到課桌上，這些積木的形狀各不相同，同時(shí)，教師利用多媒體展示堆積木的技巧和方法。（2）教師問學(xué)生：同學(xué)們對(duì)于堆積木并不陌生吧，父母有沒有陪你一起堆積木呢？學(xué)生回答：不陌生，父母經(jīng)常陪我玩堆積木的游戲。（3）教師繼續(xù)問：大家請(qǐng)看大屏幕，你們知道堆積木的技巧嗎？學(xué)生有的回答知道，有的回答不知道，其中后者占據(jù)比例較多[1]。（4）教師問：同學(xué)們想不想學(xué)習(xí)堆積木的技巧??？學(xué)生回答：想。（5）教師問：同學(xué)們學(xué)會(huì)堆積木的技巧之后，想要堆什么呢？一部分學(xué)生說房子，另有一些學(xué)生說汽車。（6）教師在鼓勵(lì)學(xué)生后，將學(xué)生分為多個(gè)小組，按照視頻演示的技巧堆積木，而教師需要在學(xué)生堆積木的過程中，讓學(xué)生了解不同形狀。比如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇圓柱體作為汽車的車輪、選擇三角形作為房頂?shù)鹊?，通過可視化手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。

2 應(yīng)用可視化手段，創(chuàng)新提問方式

設(shè)計(jì)問題是應(yīng)用可視化手段，創(chuàng)新提問方式的前提條件。由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力有限，如果采用傳統(tǒng)的提問方式，學(xué)生可能會(huì)無法理解問題的意思，為此，教師需要應(yīng)用可視化手段，使問題更加容易被學(xué)生所理解。比如：在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，故事內(nèi)容如下所述：小明家里有20個(gè)蘋果，但媽媽回來之后又買了5個(gè)蘋果，現(xiàn)在小明家中有多少個(gè)蘋果？假設(shè)小明每天吃2個(gè)蘋果，10天后小明家中還剩下幾個(gè)蘋果。在利用可視化手段展示問題后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)帶入其中，求得問題的答案。在學(xué)生思考問題的同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，并以此為依據(jù)，合理設(shè)置問題，確保問題難度與學(xué)生認(rèn)知水平相符，然后利用可視化手段，對(duì)問題進(jìn)行展示，通過這種方式的使用，讓學(xué)生加深對(duì)問題的理解，從而更好的解答問題[2]。

3 應(yīng)用可視化手段，開拓學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，課后鞏固十分重要，究其原因，主要是小學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，自控能力有限，如果不加強(qiáng)課后鞏固，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可能會(huì)遺忘所學(xué)的知識(shí)，為提升教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)采取可視化手段，幫助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生思維更加開闊，并增加師生間互動(dòng)交流的時(shí)間。

比如：某教師在結(jié)束《多邊形面積》教學(xué)后，利用可視化手段設(shè)計(jì)課后知識(shí)鞏固內(nèi)容，該教師的設(shè)計(jì)如下所述：

（1）利用可視化手段，對(duì)多邊形的切割和拼接過程加以演示，這個(gè)圖形可以是矩形、三角形、平行四邊形等等。（2）將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，整理求解所需的公式，并利用多媒體技術(shù)對(duì)求解步驟加以展示，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。（3）教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在課后利用所學(xué)知識(shí)完成教師布置的任務(wù)。該教師布置的任務(wù)為求矩形的面積，并整理求解的過程，矩形如圖1所示。

在觀看多媒體所演示的解題步驟后，學(xué)生即可完成矩形面積的求取，同時(shí)，還能總結(jié)出多種求解方法。以某學(xué)生為例，該學(xué)生利用線段，將這個(gè)矩形分為了兩個(gè)部分，一部分為長(zhǎng)方形，另一部分是梯形，分別求取兩個(gè)圖形的面積，然后將這兩個(gè)圖形的面積相加便可。而第二種方法為利用線段b，將圖形分為長(zhǎng)方形和三角形，然后使用同樣的方法，即可完成矩形面積的計(jì)算。

由此可見，通過可視化手段的巧妙應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅可以完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，其知識(shí)應(yīng)用能力也會(huì)大幅度提升。為此，教師應(yīng)重視可視化手段的應(yīng)用，以提高教學(xué)水平和效果。

4 可視化手段的應(yīng)用基礎(chǔ)是多媒體技術(shù)

目前，在教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的可視化手段就是圖片、視頻、音頻展示，且展示的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容存在密切的關(guān)聯(lián)。教師可以將可視化手段作為教學(xué)內(nèi)容的載體，形象的展示枯燥乏味且難以理解的內(nèi)容，以降低學(xué)生的理解難度，通過這種手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。多媒體技術(shù)是可視化手段的應(yīng)用基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如：圖形一直是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生很難理解圖形的變化，為此，某教師利用可視化手段，展示了圖形的變化方式，使學(xué)生在頭腦中建立圖形的立體形象，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生是綜合能力的培養(yǎng)。而可視化手段就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑，建議數(shù)學(xué)教師采取有效的策略，充分發(fā)揮可視化手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小剛.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用可視化手段[J].學(xué)周刊，2020（02）：145.

[2] 彭先萌，范光.信息化教學(xué)手段在高職數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（40）：56-57.